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作者：張艷單位：江蘇省宿遷市南京樹人國際學校宿遷分校

對學生提出的期望和要求還要遵循“低起點”“小步子”的原則對學生提出的期望和要求，必須具有可行性，努力做到“低起點“”小步子”。“低起點”要求在對學生提出期望和要求時，要把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，即“蘋果放在跳一跳就能夠到的地方”。“小步子”就是根據學生的實際情況，確立能達到的實際目標，進步的步子要小，要分層漸進，使學生層層有進展，處處有成功，處于積極的狀態，從而不斷增強學生的自信心和動機。

積極開展各種活動，為學生提供展現自我的平臺

活動能使學生了解自己、了解同學、了解社會，能使學生深入校園的生活實際，又能幫助學生學會處理人際關系。設計、組織這些活動也必須遵循兩個原則：

1.學生活動要精心設計，具備創造性、目的性教師設計的活動，必須緊密聯系學生的生活實際。比如，踏入初中的學生，面臨新環境、新同學、新任務、新集體，是人生道路上一個新的起點。這時開展一個“設計班徽”的活動，把學生的希望、憧憬和追求，寄托在一個班徽中。班徽表達著學生共同的期望和追求，是班級引以為自豪的標志。這樣的活動，既能調動學生的積極性，加強學生之間的合作，也能培養學生的主人翁精神，增強集體凝聚力，同時也能為學生提供一個展現自我的舞臺。

2.學生活動需要精心組織，使學生在活動中恰到好處地發揮作用各種活動都要精心組織。如，在進行平安教育的過程中，班級出了一期以“平安校園”為主題的黑板報。首先要物色一個有組織能力和領導能力的學生擔當指揮，再讓全班學生共同參與，搜集與“平安校園”有關的資料。組織有較強的語文功底的學生對集中起來的資料進行篩選，最后由有畫畫特長和寫字較好的學生負責排版、抄寫。這樣使不同特長的同學都在活動中發揮作用，讓他們看到自己的成績，充分調動他們的參與積極性，增強他們的自信心。

實施鼓勵性評價，不斷加強學生的自信心

傳統的教育評價過多地倚重學科知識，學習不好便被列入“差生”的行列，看不到學生除了學習以外的其他方面的閃光點。這樣的評價標準嚴重打擊了許多學生的進取心，使他們產生了嚴重的挫敗感，看不到希望，很容易陷入“破罐子破摔”的狀態。堅持對學生實施鼓勵性評價，其立足點是從學生原有的基礎出發，發現和肯定學生的每一點進步和成功，就會促使學生發現自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。

1.評價方法需要多樣化我們倡導評價方法的多樣化，尤其強調質性方法的應用。只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象。促進學生全面發展的評價體系將打破以考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質性評價方法，如：行為觀察、情景測驗、學習日記或成長紀錄等，關注學生的全面發展。

2.要“自評”與“他評”相結合在學校德育過程中，教師的評價是占主導地位的，但也不能忽略學生自己、同學間以及家長的評價。在一次以“正確看待自己”為主題的班會上，我設計了兩個環節：第一環節是讓學生在紙上自己寫下自己的優點，不公開；第二個環節是教師隨機抽取紙條，讓其他同學評價被抽到同學的優點。當舉行到第二個環節時，被評價的同學聽著其他同學一一列舉自己的優點時，無不露出欣喜的表情，并充滿了自信。“當局者迷，旁觀者清”，許多學生看不到自己的優點，而通過同學、家長及教師的鼓勵性評價，能幫助學生認識、了解自己。“自評”與“他評”相結合，才能努力保持和發揮優勢不斷更新和完美自我。