探析高職院校自我教育能力培育的問題范文
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摘 要：自我教育能力是高質量人才不可或缺的技能，自我教育能力培養是思政教育培育常抓不懈的重要任務。高職院校要始終圍繞立德樹人的根本任務，正確把握“事”“時”“勢”，切實做好“化”“進”“新”，將育德行、育實心、育思維和育智慧相統一，助力學生提高自我教育能力。
關鍵詞：高職院校；思政教育；自我教育能力
總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”［1］著名教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”無獨有偶，葉圣陶先生認為，教育重在培養學生自改的能力，教師只需要引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。可見，自我教育能力是人才不可或缺的一項技能，高職院校必須重視學生自我教育能力的養成。
大學生自我教育能力是其以自我為本體，在社會圈和學習情境的影響下，以個人心理和行為、外在環境和事件為對象，以實現個人、社會全面發展為目標，自我認知、自我規劃、自我學習、自我控制、自我激勵的動態變化自組織系統［2］。通過對貴州省部分高職院校開展調查，發現高職院校思政教育中學生自我教育能力存在以下問題：
（一）自我教育認知意識淡薄
自我教育能力是大學生的必備技能，在人生發展中舉足輕重。通過調查訪談發現，有73.57%的學生表示自我教育能力對自身未來發展具有重要影響，19.85%的學生表示自我教育能力對自身未來發展影響一般，6.58%的學生表示二者聯系較小，甚至不清楚自我教育能力對自身有無影響。另一項調查發現，61.91%的學生認為非常有必要培養自我教育能力。總體來看，高職學生能夠意識到自我教育的重要性，并且清楚地知道自我教育能力的培養具有計劃性、長期性，但在自我教育能力培養的認知方面意識淡薄。
（二）自我學習能力待加強
自我學習能力的形成在于思維的培養、習慣的養成，是長期堅持的結果。對于“在沒有老師、家長的督促下，你會主動學習課外知識或新技能嗎”等問題，60%以上的學生表示會學，但并非深入學習，9.57%的學生表示不會甚至不想主動學習。在談到會不會關注社會熱點、國內外時政、國家黨政方針的問題時，6.45%的學生表示必須關注，超過55%的學生表示很少關注或不關注。為適應社會發展、國家進步，自我學習能力是學生的必備技能，但當前，高職學生學習自覺性相對較差，未養成自我學習習慣，需要進一步提高自我學習能力。
（三）自我管理能力薄弱
自我管理能力是受教育者發揮主觀能動性，按照國家、社會、學校目標或要求有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力，良好的自我管理能力是高職學生的必備素養。調查訪談顯示，在沒人監督的情況下，64.14%的高職學生會約束自己的行為，但堅持不久；20.6%的學生選擇偶爾會或不會約束自己的行為；其余學生則是看自己當時的狀態。另一項調查數據顯示，96.4%的學生制定了職業生涯規劃或目標，其中僅有11.54%的學生規劃清晰并予以有效落實，58.81%的學生未落實。通過訪談還了解到，學生常處于“間歇性躊躇滿志，長期性墮落隨意”的狀態，雖有目標和計劃，但堅持不久就會停止，這反映出其自我管理能力薄弱。
二、高職院校思政教育中自我教育能力培育存在問題的原因
（一）“小德”“大德”耦合度不高
當前，高職院校堅持在立德樹人思想的指導下培養人才，把立德樹人融入教育的各個環節及領域，確認責任，落實擔當。無論是學生綜合素養培育的頂層設計藍圖，還是學生日常行為素質的養成，均把“德”置于首位。高職學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，自我認知、自我定位尚無定性，“小德”“大德”耦合度不高給學生營造了迷霧環境。學生個人私德和國家社會層面的德育存在內在的必然聯系，但思政教育中出現斷裂的情況，導致學生患上“空心病”，雖能認識到培養自我教育能力的重要性，但在自我教育能力培養上的主動培育意識較弱。
（二）“理”“實”欠平衡
實踐是理論的基礎，理論對實踐具有反作用，二者相輔相成，缺一不可。大學生作為實踐主體，學習理論知識是為了解決實際問題。思政教育在培養學生自我教育能力時，確立實踐觀點和問題導向，平衡理論與實踐的關系，把理論與實際相結合等看的尤為重要。但在實際教學中，思政教育經常出現重理論教育、輕實踐教育的現象，在學生眼里，理論成為自說自話的空洞說教，難以解決實際問題，難以提高自我教育能力。
三、“一立三因”助力培育學生自我教育能力
（一）立德樹人，以育德行
高校人才質量的判斷標準是德才兼備，立德樹人是高校教育的“真色”。第一，將立德樹人融入高校思政教育的全過程，以“德”正學生“三觀”，深化學生對自我教育的認知；同時以“德”為尺，推動學生自覺進行自我教育，提高自我教育能力。第二，積極落實國家的德育培養計劃，營造德育環境，將國家要求的“大德”細化為個人應具備的“小德”，并堅持亮出高校教育的“真色”，做到“大德”“小德”兩手抓，兩手相輔相成、相互促進，培養學生的德心、德信、德行，提高學生自我德育教育的自覺性和主動性。
（二）因事而化，以育實心
思想政治教育工作要建立層級引導教育機制，以一傳十、十傳百的教育思路引導學生實事求是，腳踏實地。精心培養“領頭羊”。可引導一部分學生主動瀏覽主流媒體報刊、微博賬號或微信公眾號等，自主學習馬克思主義理論，提升自我教育能力，然后以先進帶動后進，在全班營造良好的學習氛圍。發揮“領頭羊”在群體中的作用，培養中堅力量。學生的中間群體因社會責任感不強、理想和追求較空，自我學習能力和自我管理能力較弱，故需要發揮“領頭羊”的朋輩教育力量引導其了解社會發展，熟悉國情，關心國家大事；同時，幫助他們樹立遠大理想，明辨是非，追尋真理，充實精神世界，并將個人抱負和祖國強盛、社會發展結合起來，做到“理”“實”結合，做有“實心”的大學生。
（三）因時而進，以育思維
培育新時代具備良好自我教育能力的高質量人才，必須緊扣時代脈搏，著力培養學生的辯證思維、戰略思維、歷史思維、創新思維、法治思維、系統思維和底線思維。具體來說，教師要從事物普遍聯系和發展的角度看問題，從復雜的事物表象中把握本質、掌握規律，幫助學生樹立辯證思維，增強辯證思維能力；要培養學生解決根本性、全局性、長遠性問題的能力，形成從總體上把握事物發展趨勢和方向的戰略思維，進而增強戰略定力和統籌協調能力；通過學習中華民族的歷史和文化，培養學生善于總結歷史經驗、把握歷史規律、認清歷史發展趨勢的歷史思維；培養學生敢于打破陳規，力求以新的理念、方法和路徑解決問題的創新思維；培養學生適應全面依法治國的大勢，以法治眼光、方式想問題辦事情，學法、知法、用法、守法的思維方式；培養學生運用系統思維分析問題、指導工作，做到堅持統籌兼顧，注重協同耦合，堅持開放包容；培養學生用底線思維對事物發展的諸多可能性進行預判，掌握發展的主動權的能力［3］。
（四）因勢而新，以育智慧
思政教育要與國家需要、社會需要、學生需要對接，引導學生跳出舒適區，根據國內外形勢，把握國家發展建設需求，加強學生成長、成才的智慧培育。思政教育工作者要堅持“堵”“疏”結合，以中國夢引領大學生踐行社會主義核心價值觀，補足精神之“鈣”，筑牢信仰之基，在面對復雜國際形勢時能持有大局觀，擁有透過現象看本質的智慧。同時，思政教育者要堅持服務本位，注重改變話語體系與交互模式，把思想政治教育生活化，將人文關懷與心理疏導相結合，及時解決學生在學習、生活、工作等方面的困惑，幫助學生樹立正確的三觀。總之，思政教育要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的基礎上，立足于立德樹人的根本任務，實現因事而化、因時而進、因勢而新的新目標，明確學生自我教育能力培養的新定位，激發學生自我教育的新動力，更好地認識和改造“學生的世界”，助力學生提高自我教育能力。
參考文獻
［1］中華人民共和國中央人民政府.主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2021-05-23］.
［2］陳晨子.建構主義視角下大學生自我教育能力新解［J］.學校黨建與思想教育，2016（18）：76-77.
［3］人民網.努力掌握和善于運用科學思維方式：深入學習同志關于思維方式的重要論述［EB/OL］.
作者：張丹丹 單位：貴州輕工職業技術學院經濟管理系