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摘要：高職院校的人才培養是完成育人和育才同步的過程，該文闡述了合肥職業技術學院“基礎會計”課程建設的現狀，以此為基礎，著重探討如何在“基礎會計”教學中充分契合專業，以隱性嵌入的方式將價值觀引導融入教學，潤物無聲地實現對學生“三觀”、職業道德的教育，培養合格的會計人才。

關鍵詞：課程思政；基礎會計；專業課程

課程思政是指以立德樹人作為教育的根本任務，構建所有課程都有育人功能、所有教師都有育人責任、所有課堂都是育人陣地的育人體系，從而實現專業課程與思想政治理論課同向同行、達成協同效應的一種綜合教育理念。就會計專業的教學而言，本文著重探討如何在思政的視角下對“基礎會計”課程進行改革，實現對會計專業學生的人才培養目標——世界觀、人生觀、價值觀的定位。

1“基礎會計”課程思政的思考

1.1課程的性質及內容

“基礎會計”是會計專業的基礎課程，也是普及性課程，有特定的方法體系，技術性和實踐操作性較強。一般在第一學期開設，教學計劃安排72學時（理論課時60學時，實踐課時12學時），理論課的主要內容有：會計要素與會計等式、會計核算基礎、借貸記賬法、賬戶設置、會計憑證、成本計算、財產清查、編制會計報表以及常見基本業務的會計處理等；實踐課的主要內容有編制會計憑證、登記賬簿以及編制會計報表等。

1.2課程建設的現狀

1.2.1教師缺乏育德意識，課程思政建設動力不足。推進“基礎會計”課程的思政建設，專業課教師是核心。但是，許多專業課教師對此并不理解，認為專業課的教學應該是“純粹”的，認為大學生的思想政治教育應該是在思政課上完成的，主體是思想政治理論課教師、班主任、輔導員、團委、學生處等部門人員的責任，與專業課教師沒有多大的關系。沒有認識到在專業課上進行價值引領的重要性，平時只注重授業解惑，關注學生的專業課，缺乏育德意識，忽視了學生的精神成長，導致了課程思政建設的動力不足。

1.2.2課程靈魂迷失，思政元素的課程資源匱乏。在2016年之前，“基礎會計”一直是會計從業資格證考試的主要課程之一，為了突出學校的辦學特色，一直抓考證的通過率，強化了會計的純理論教育；高職院校的會計技能比賽在訓練中過分注重對技能的訓練，而忽略了德育思想的引領和會計文化育人的融入。此外，在網上檢索“基礎會計”課程后發現，全國各院校已建成為國家精品課程的有800多門，以教學單元建設的微課、慕課、信息化課程有20門以上，但是融入課程思政元素的資源很少，沒有前期課程或者沒有融入思政元素的案例。

1.2.3教學方法單一，做不好“融”字文章。部分會計專業課教師的個體素質滯后于課程思政的高標準、高要求，無法在融入課程思政元素時潤物無聲，不能做到隱性挖掘資源。傳統的“填鴨式”教學發揮不了學生的主體性作用，無法引起學生的情感共鳴。有些教師將思政元素與專業課的講授生硬地結合在一起，使得課堂空洞、沉悶，完全忽視了學生的心理和情感因素，沒有做好“融”字文章。

2“基礎會計”課程部分思政點及教學內容設計

“基礎會計”這門課程，合肥職業技術學院（以下簡稱我校）用的教材是由我院會計專業宋風長教授主編，中國科學技術大學出版社出版的高職經管類精品教材，全書內容分為12章。筆者根據以往的教學經驗、總結和反思，梳理出部分思政點，見表1。“基礎會計”的課程思政元素只是按照課程內容進行大致發掘，而單元的教學內容設計是具體到每課時的教學內容。那么，如何設計這些課程思政單元的教學內容呢？現以“基礎會計”中貨幣資金之庫存現金來設計“如何培養良好的職業道德風尚”，幫助學生樹立正確的金錢觀，牢記“君子愛財，取之有道”，說明具體的課堂實施過程，詳見表2。本節課的知識點是庫存現金的概念、管理、核算，王東云以自身的言行詮釋了“工匠精神”的深刻內涵；同時，學生要樹立正確的金錢觀，形成良好的職業道德風尚。

3課程思政點融入“基礎會計”的有效路徑

3.1教師要先受教育，先學先悟，切實提升育德能力，推進“基礎會計”課程思政建設，教師是關鍵。教師要有內生的動力，除了對教育事業無限的熱愛之外，還應具備仁愛之心，用責任感喚醒良知和擔當，激發教師育人的潛能和積極性。除了“雙師型”教師外，還應該系統化、常態化地加強理論學習，可以通過多種形式比如個人自學、網絡學習、社會實踐等，不斷提高教師的思想理論水平。同時，在教師考核中突出師德師風，讓其在學生成長的道路上指引方向，為課程思政建設提供大批心有育德意識的優秀教師。在提升育德能力方面，可以在校內舉辦各種教學比賽，形式可以多種多樣，重點打造課程團隊，煉就思政“金課”。

3.2推動以課程思政為引領的《基礎會計》教材編寫，《基礎會計》教材內容要緊跟時代步伐，聚焦會計專業的前沿，融入專業的新知識、新方法，要在深入闡述教材內容的同時實現立德樹人的宗旨。首先，進行“大思政”格局的頂層設計，建構新的思政教育體系。《基礎會計》教材有其自身的知識、能力體系，為了突出育人的功能，還要明確路徑，梳理出教材所蘊含的思政點，將其系統化、制度化，并在編寫時加以落實。落實時要對接會計行業的標準、會計各個崗位的特點，確保融入的思政元素不會削弱會計的專業性，相反要體現出隱含的價值觀脈絡如職業道德、誠信、工匠精神等思政內容。其次，豐富教材的數字資源，形成課程思政元素庫、課程思政指導教案，呈現出新形態、一體化特征。在已有紙質教材的基礎上，開發一些數字化資源、數字課程，實現紙質教材與數字資源的深度融合。再次，開發與《基礎會計》教材配套的云端課程思政，通過各類平臺，實現資源共享，把教師和學生用屏幕聯系起來，能夠對當下的熱點經濟問題形成互動和探討，實現教材的立體化，便于開展一體化學習。

3.3解構專業思政，引領課程教學改革方法，學生思想上的堵點往往是教學改革的突破點，因此，應該依據會計專業和課程的特點，差異化地設計、凝練課程思政點，讓學生能夠產生內在驅動力，在課堂上產生共鳴，調動學生的積極性和求知欲，將專業課和思政點高度融合，打造“有溫度”的課堂。還可以開展“基礎會計”的線上教學，利用藍墨云班課、學習通等網絡平臺將課前、課中、課后進行貫通，將線上線下混合，更多地將做人做事的道理、商業精神培育、正確財富觀的樹立等內容寓于線上教學中。結合多種教學方法，形成“組合拳”，共同提高教育水平，促使課程思政建設取得成效。綜上所述，“基礎會計”的課程思政工作，要久久為功，這樣才能抓出實效。因此，要在整個學校范圍內營造一個輕松的氛圍，鼓勵會計專業教師積極參與，教師還要在教學工作中勤于總結、善于思考，對教學模式和教學方法進行大膽創新，落實立德樹人根本任務，讓課程思政真正“活起來”。

參考文獻

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[4]魏少玲.課程思政:應用型本科院校實現三全育人的教學改革研究——以《財務管理》專業課程為例[J].教育現代化,2019,6(47):56-57,59.

作者：呂英 陳繼林 張珮瑋 孫永輝 單位：合肥職業技術學院