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作者：林克松徐改聰王倩全單位：西南大學教育學部

數據統計與分析結果

（一）基于博士學位論文授予年份的統計與分析

對博士學位論文的授予年份進行相關統計分析，可以從時間維度上大體了解中國職業技術教育研究的基本情況，進而從總體上把握近年來中國職業技術教育的發展趨勢及未來走向。從所采集的93篇博士學位論文來看，論文授予年份的時間跨度為2003~2011年，具體分布情況見圖1．從圖1可以看出，我國關于職業技術教育研究的博士學位論文的撰寫整體上呈現上升態勢。從2003年檢索到2篇關于職業技術教育研究主題的博士學位論文起，雖然2004~2005年有小幅下跌，但2005年以后再次呈現出加速增長的趨勢，尤其是2010年達到了高峰（19篇）。盡管2011年出現了較大幅度回落，但這可能與中國知網尚未完全上傳相關博士學位論文有關。此外，從我國職業技術教育研究的整體局面來看，這樣一個上升態勢與近來年我國職業技術教育日益受到重視、研究成果日益豐富的趨勢是同步的。

（二）基于博士學位論文授予單位的統計與分析

對博士學位論文的授予單位進行相關統計分析，可以從空間維度上大體了解中國職業技術教育研究的隊伍分布情況，進而從一個側面反映出我國職業技術教育研究單位的實力和水平。具體統計結果見表1。此外，授予兩篇博士論文以下的高校有復旦大學、中國農業科學院、華南理工大學、北京師范大學、南開大學、南京農業大學、山東大學、中國政法大學、蘭州大學、哈爾濱工業大學、湖南農業大學、南京林業大學、北京交通大學、陜西師范大學、武漢理工大學等。統計表明，2003~2011年，我國共有28個單位授予了相關職業技術教育研究的博士學位論文。其中，華東師范大學和天津大學數量最為豐富、優勢最為明顯，兩所高校所授予的有關職業技術教育研究的博士學位論文共45篇，幾乎占所統計樣本的半壁江山（48.3%）。這樣的優勢與兩所高校在職業技術教育學科上所占據的地位和優勢是不可分開的。華東師范大學和天津大學都是我國綜合性研究型重點大學，是國家“211工程”、“985工程”重點建設高校，也是我國為數不多的經國家教育部評定獲準設立職業技術教育學博士學位授權點的高校。華東師范大學早在2004年便明確標注招收職業教育博士。而天津大學則于2006年經國務院學位委員會評定獲得“職業技術教育學”博士學位授予權（這是我國首個職業技術教育學博士學位授權點）。在其余開展職業技術教育研究的高校中，發表2篇及以下相關職業技術教育研究博士學位論文的單位共有21個，占所統計博士論文授予單位總數的75%，而論文總數只占樣本文獻的27.9%。可見，我國職業技術教育研究博士學位論文的授予單位分布很不均勻，不同單位之間存在非常大的差距，且各研究單位在職業技術教育學科領域內的科研實力不平衡。

（三）基于博士學位論文學科分布的統計與分析

對93篇博士學位論文所屬的二級學科以及學科門類分布情況進行統計，可以看出我國有關職業技術教育研究博士學位論文的學科分布情況，進而從一個側面洞察近年來我國職業技術教育研究的學科來源。二級學科具體分布情況如圖2所示（限于篇幅，本表只統計出現2次以上的二級學科名稱）。另外，課程與教學論、成人教育學、體育教育訓練學、建筑設計及其理論、民族學、法律史、社會學、經濟管理、世界經濟、政治經濟學、產業經濟學、林業經濟管理各1篇。從二級學科分布來看，在93篇樣本中，共有22個二級學科介入到職業技術教育研究中。其中，職業技術教育學占據著“局內人”的優勢，其所產生的博士學位論文數占樣本總數的31.1%，表明職業技術教育學專業在我國職業技術教育研究領域占據主導地位。由于高等教育學、教育史、教育學原理及比較教育學等4門學科與職業技術教育學同屬于教育學一級學科，且存在著千絲萬縷的關系，因此這4個二級學科所產生的關于職業技術教育學研究的博士學位論文數量也很多，共有36篇，占樣本總數的38.7%。管理科學與工程、農業經濟管理、教育經濟與管理、林業經濟管理等4個學科隸屬于管理學，共產生17篇博士學位論文，占樣本總數的18.3%，表明其在職業技術教育研究中占有一定的“話語權”。由于職業技術教育彰顯教育與經濟的雙重屬性，因此經濟學對職業技術教育研究的介入同樣較為明顯。財政學、產業經濟學、世界經濟學、政治經濟學等4個二級學科從不同的經濟學視角出發對職業技術教育學展開了探討，產生了5篇博士學位論文。除此之外，其余9個二級學科也都從不同角度介入到了職業技術教育研究之中。

從學科門類分布來看，所涉及的22個二級學科主要分布在6個學科門類之中，即教育學、管理學、經濟學、法學、歷史學、工學。在這6個學科門類中，教育學共產生66篇職業技術教育博士學位論文，占樣本總數的70.9%，占據了絕對主導地位。其后依次是管理學占18.3%、經濟學占5.4%、法學占3.2%、歷史學占2.2%和工學占1.1%。從以上統計可以看出，職業技術教育研究具有明顯的多學科交叉性質。這種多學科交叉體現在兩個層面：一是系統內的學科交叉，即教育學門類范圍內不同二級學科之間的交叉。這種學科交叉較為明顯，占樣本總數的39.8%，表明我國職業技術教育研究在“自系統”內有較高的融合；二是系統間的學科交叉，即不同學科門類之間的交叉。相比而言，系統間的學科交叉不太明顯，總量不到樣本總數的30%，且除了管理學介入較多外，其他學科門類均少有介入。由此可見，當前我國職業技術教育研究尚缺乏較高層次的學科融合，在“跳出職業技術教育研究職業技術教育”上還有待進步。

（四）基于博士學位論文研究主題的統計與分析

對博士學位論文的主要議題進行統計分析，可以從一個側面清晰看到近年來中國職業技術教育研究的側重點及熱點。而研究的側重點及熱點又可以從一個側面昭示中國職業技術教育研究存在的主要問題。因此，對博士學位論文研究議題的分析一定程度上可以引發理論界與實踐界對問題的關注，進而進行更加集中、深入的研究分析。

然而，當前學術界對職業技術教育的研究議題尚缺乏一個公認的分類“圖譜”。因此，嘗試對搜集到的93篇樣本文獻進行主題維度的劃分是一個重大挑戰。為最大限度地保證主題劃分的科學性和準確性，本文在綜合借鑒相關研究成果及全國各單位職業技術教育學研究方向的基礎上，最終確立以“國際與比較職業技術教育”、“職業技術教育課程與教學”等18個主題為統計維度。具體統計結果見表2。從表2來看，這18個研究主題大致可以分為三個方陣。第一方陣為國際與比較職業技術教育、職業技術教育課程與教學、職業技術教育基本理論。

這3個主題所占論文數均超過10篇，比例都超過10%，涉及此4個研究主題的樣本數占樣本總數的37.6%。這一定程度表明了這三大主題是近年來職業技術教育研究領域較受重視的主題。同時也表明，我國職業技術教育研究在過去7年時間里更多地將研究視角放在如下三方面：一是對外國職業技術教育發展狀況進行研究并將其與我國職業技術教育發展狀況進行比較，從而借鑒吸收其精華；二是對職業技術教育的具體實施環節，即職業技術教育課程與教學進行深入分析，以建構更為合適、有效的課程與教學體系；三是對我國職業技術教育基本理論問題進行探討，進而構建和完善具有中國特色的職業技術教育學理論體系。第二方陣為職業技術教育經濟與財政、職業技術教育史、職業技術教育制度改革與創新、職業技術教育師資隊伍建設。這4個主題所占論文數均超過5篇，比例都超過5%，涉及此4個研究主題的樣本數占樣本總數的37.6%。第三方陣為篇數在4篇以下（包含4篇）的11個主題。盡管針對這些主題的相關研究較少，但卻從一個側面反映出近年來我國職業技術教育研究體系的不斷發展與完善。

進一步的分析發現，在搜集的93篇樣本文獻中，其主要議題集中指向3個研究范疇，即對高等職業技術教育的研究、對中等職業技術教育的研究以及對職業技術教育本體的研究。研究范疇的具體統計結果見圖3．由圖3可見，職業技術教育本體以及高等職業技術教育是博士學位論文關注的主要對象，而中等職業技術教育則少有人問津。這表明近年來我國有關中等職業技術教育的研究呈現出規模縮減的趨勢。與中等職業技術教育研究狀態相比，高等職業技術教育研究在我國職業技術教育研究中依然占據十分重要的地位，依舊是我國職業技術教育研究的熱點及側重點。

（五）基于博士學位論文研究方法的統計與分析

“方法的變化（包括研究者思想方法的變化和研究中使用具體方法的變化）是教育研究取得突破性進展的一個必要條件，研究越深入，對研究方法的要求則越高。”從這個意義上講，對博士學位論文研究方法的分析可在一定程度上勾勒出近年來中國教育研究在方法上的特點及嬗變。樂傳永、朱學佳、何文明等曾對職業教育研究方法進行了不同層面的探討。在借鑒已有研究的基礎上，本文同樣采用科學研究方法的最基本分類，從定性、定量、定性定量結合三個維度進行劃分。其中，定性研究主要指用書面的、言語的和觀察的方式，通過對獲得的質性資料進行分析、比較、歸納或演繹等得出觀點，具體包括歷史研究法、觀察法（非結構式）、訪談法、敘事研究法、比較研究法、行動研究法等。定量研究是一種運用調查、實驗、測量、統計等量化手段來收集和分析研究資料，從而判斷教育現象的性質，發現內在規律，檢驗某些理論假設的研究方法，具體包括問卷調查法、實驗法、測量法、數理統計法等。定性定量結合研究的內涵則更為寬泛，指一篇論文中同時采用了定量研究和定性研究兩種方法。根據上述分類方法，本文以93篇樣本在摘要和正文中自述的并可以歸類到這三個維度的研究方法為依據進行分類。具體結果見圖4。

圖4的結果顯而易見，即在93篇樣本文獻中，定量定性結合的混合研究方法是研究方法的主體，其次是定性研究方法，而純定量研究則相對較少。此調查結果能否真正代表近年來中國職業技術教育研究方法的基本情況。從已有相關研究來看，這樣的調查結果與已有的相關研究有相似之處，也有一定的出入。通過對2008年人大復印報刊資料《職業技術教育》中152篇論文進行統計發現：定性研究占60%，定量研究占14%，定性定量結合研究占26%。當然，這種出入是可以解釋的，即由于博士群體受過專業的科研訓練，且博士學位論文對研究方法要求較高，因此博士學位論文會更多地采用定量定性結合的混合研究方法。但是，不管是已有研究所揭示的結果，還是本研究所作的統計，都共同表露出一個特征，即中國職業技術教育研究的描述性、思辨性成分較重，定性研究總體上多于定量研究。

從具體研究方法來看，定性研究方法中使用較多的是文獻法、比較研究法以及歷史研究法；定量研究方法中使用較多的是問卷調查法、數理統計法和模型法。但是，縱觀所有樣本，研究方法的探索還顯得不夠多元和“前衛”。盡管也有樣本應用了個案研究法、敘事研究法、行動研究法等更具時代性的研究方法，但這樣的研究所占比例極小。

而像現象學研究、人種志研究、田野考察、口述史學等富有現代特質的研究方法和手段更是少有人問津，沒有引起廣大學者的重視。

近年來中國職業技術教育研究的基本特征與動向

近年來，中國有關職業技術教育研究的博士學位論文走著一條不斷成長的道路。從2003年出現2篇博士學位論文，發展到近年平均每年涌現10多篇；職業技術教育博士學位論文授予單位由無到有、由有到多；介入職業技術教育研究的學科不斷豐富；職業技術教育研究領域的不斷拓展；研究方法的不斷探索，都證明我國職業技術教育研究在質與量上獲得了顯著提高，也反映了近年來我國職業技術教育以及職業技術教育研究的蓬勃發展態勢。當然，綜合本研究以及已有相關研究發現，我國職業技術教育研究無論在選題、內容還是方法運用上，都還存在很多問題，未來有待進一步探索和解決。

（一）進一步加強學科交叉研究從整體來看，我國職業技術教育正在不斷由“自發”探究走向“自覺”建設。最初，高等教育學、教育史學、農林經濟與管理等學科對職業技術教育

諸多問題展開了自發探討。隨后，職業技術教育學科正式介入，并逐漸獲取“話語權”，展開了對職業技術教育的自覺探索。此后，職業技術教育研究的“百家爭鳴”現象初現端倪。當前，我國乃至世界職業技術教育的快速發展，必然對我國職業技術教育研究提出更高的要求。為此，更加百家爭鳴地探討紛繁復雜且形勢多變的職業技術教育問題及其解決對策，不僅是解決職業技術教育實踐問題的需要，也是處于初級階段的中國職業技術教育學學科建設和發展的需要。所以，如何進一步推廣和加強學科交叉研究，鼓勵用不同的范式和方法、從不同視角解釋和解決職業技術教育現象和問題，是未來職業技術教育研究需要討論的命題。

（二）拓展研究內容的同時加強對中等職業技

術教育的針對性研究通過對93篇樣本文獻的主題分析，不難發現，當前我國職業技術教育領域的研究主題廣泛，熱點、難點和重點問題較為突出，主要表現為三點：一是職業技術教育領域縱向的歷史研究和橫向的國際比較研究受到重視；二是職業技術教育領域的基本理論問題得到關注；三是職業技術教育與外部社會經濟系統的互動以及系統內部課程、教學、師資、制度管理等要素的變革，都在不斷加強和深化。歸結而言，這與我國職業技術教育的學科和實踐發展狀況是相符合的。但是，統計分析結果也反映出當前我國職業技術教育研究尚存在諸多不平衡現象。如農村與農民職業技術教育、民族地區職業技術教育、職業技術教育學科建設等問題沒有得到應有的重視。尤其是對中等職業技術教育領域的研究顯示出較為明顯的力量不足，這與當前我國職業技術教育實踐是不相匹配的。因此，更為廣闊地拓展研究內容并有意識地加強對中等職業技術教育領域的研究應當成為未來我國職業技術教育研究的基本走向。

（三）探索更加多元和“前衛”的研究方法

職業技術教育研究的繁榮和發展，不僅需要大量的經驗總結和思辨性研究成果，更需要豐富的實證、量化研究成果，唯有如此才能提升職業技術教育研究的整體科學水平，從而更好地推動職業技術教育的縱深發展。從方法論的立場來看，過于強調演繹思辨容易導致許多現場的、鮮活的實踐問題無法進入職教研究者的視域，導致研究范式的固化、單一，以及研究質量的相對不高；從研究主題的轉換來看，我國職業技術教育研究也必須在方法上有所突破和創新，超越以邏輯思辨和文獻梳理為主的研究，積極倡導多元、前衛的研究方法。更多元、更貼近職教現場的研究方法的使用，有助于職業技術教育研究的深化，有利于為職業技術教育理論與實踐的發展找到新的生長點，使職業技術教育學學科不斷走向成熟和發展。