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摘要

從教學改革必要性分析出發，提出職業教育課堂應由教本向學本積極轉型，需要在這一前提下進行結構性的改變，重點探討了教學改革的核心———教學觀念的改變，認為應該從整體觀、學生觀、教師觀、技術觀進行深刻變革，為教學改革研究與實踐提供思路參考。

關鍵詞

教學觀念；整體觀；學生觀；教師觀；技術觀

隨著社會、產業、技術的不斷進步，職業院校教學面臨的挑戰越來越大，需要深入開展教育教學改革，努力培養學生的綜合素質、創新精神和實踐能力，要更加利于學生良好個性發展，而教學改革實施前提是革新教學觀念，教學觀念不僅是一個理論問題，更是一種實踐行動問題。

1教學改革的必要性

就一個專業系統來說，有沒有問題要從過程和結果來觀察，所謂過程可以理解為學生在校愿不愿意學，所謂結果可以理解學生畢業后有沒有用，這兩項觀察難度都非常大，只能考量主要指標，例如可以對在校學生反復調查“經過這個學期（學完這門課程）對專業興趣是否明顯增強”，可以對畢業生調查“課程重要性和滿足度”。就一門課程來說，有沒有問題要從開發、實施和效果來觀察，所謂開發是指課程開發的論證認同度、實施是指教學活動中學生參與度、效果是指教學目標達成度。大量研究表明，目前職業院校通過畢業生反饋、學生評教等方式調查的反饋數據看不容樂觀[1]，從教師教育觀念與能力、教學目標與內容設計、教學方法與手段應用、教學過程管理與評價等都或多或少存在問題，都有一定的改革空間。

2教學改革的內容

職業教育的使命是讓學生畢業后在基層崗位上能生存、有發展，其核心是學生的職業素養、實踐能力和創新精神[2]，課堂是培養這三個維度的重要陣地，課堂應該成為學生主動、建構、體驗、發現的樂園。教學內容的選擇應符合職業崗位和學習者成長需求，反映經濟社會發展需求。職業院校的課堂上，學生應從十多年被動受體的角色中得到解放，嘗試進行一些能動實踐創造。所以，職業教育課堂應該不再是教學經驗的完美預設，由教本向學本積極轉型，或者說由“我有什么→我為你做什么”向“你要什么→我有什么→我為你做什么”的觀念轉型改革是最需要嘗試的問題，在這一前提下進行結構性的改變。

3教學改革的核心

教學觀念由教本向學本深度轉型，從內容、方法、手段等“形”的變革向為了學生生存與發展“心”的變革，將需要創造性地解決“怎么改？”。筆者粗淺的認為，要從課程定位、教師角色、學生主體和技術應用進行改變。

3.1教學改革的整體觀

課程定位的改革要納入“人才”培養的整體中考慮，也就是要從“社會人”和“職業人”的定位建立綜合化的、整體的、整合的課程，樹立課程改革的整體觀。首先要明確課程定位，在人才培養中的地位與作用。課程設計應該研究崗位需求和適應社會規律之間的關系，把握課程體系之間的知識、能力和素質的相互關系，分析局部與整體之間的關系，增強課程的整體性，既要把握課程內的綜合性，又要做好課程間的整合，防止分化過細、孤立隔離、內容重復和脫節。其次要克服專業本位的狹隘傾向，要結合專業特點和社會化要求，將課程改革放到大的范圍中考慮，從而獲得平衡。

3.2教學改革的學生觀

當前職業教育改革的一個重要趨向，是把創新精神和實踐能力的培養作為中心任務，標志著職業教育培養目標上發生了重大變化，開始從過去強調接受、繼承的學習觀和教學觀，轉變為強調主動探究、積極體驗和發現的學習觀和教學觀。職業教育教學改革和建設，也要因此而轉向以學生發展為本的方向。作為老師首先要走下生硬和冰冷的“師道尊嚴”神壇，做好“給‘魚’”或“授‘漁’”的慣性剎車，要在“激‘欲’”的境界中潛伏下來。“授‘漁’”能解決學生職業生存，但是不符合“解決這個問題，我要了解什么、我要會做什么”的職業共性。所以，筆者認同“一切學習的起點是‘問題’”這一觀點，挖掘學生內心的“問題”，引導學生在解決問題中創造性地構建知識與技能，這應該需要改革中創造性地樹立學生觀。教學中要從學生的興趣和已有經驗出發，提供豐富的生活和職業相關素材，構建學生親身體驗探索、思考和研究的過程；要引導學生知行合一，從職業角度對研究分析生活、生產和行業中的問題；在學習活動的設計上要引導學生積極參與教學活動過程，提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

3.3教學改革的教師觀

教學是教師和學生共同的活動，與教學結構、教學組織、教學策略和教學方法都有密切關系。課程設計要特別重視教學策略和教學方法的設計，要滲透到教學結構和教學組織上。課堂教學功能表現在兩方面：一是課堂教學是絕大多數學生獲取知識的最重要的泉源，是教學內容的集中體現；二是幫助學生掌握專業所需范圍之內的各種基本要求，在教學過程中培養學生的創造性思維以及獨立思考的能力，了解所學專業，尋找到本專業所必需的知識信息和專業技能，同時還應當結合具體的教學內容，選擇教學策略與教學方法，幫助教師完善教學過程。教學設計應重視從設計到組織的引導教學策略方法的改革，幫助和促進教師采用啟發式教學。專業創造與教學創新是教學改革不能忽視的問題，要最大限度地引導而不是禁錮、規范而不是約束，讓教師充分發揮創新能力進行建構與創造。

3.4教學改革的技術觀

信息技術是助推教學改革的最佳途徑，要大力推進信息技術在教學中的應用，要不斷促進信息技術與課程教學的深度融合，要發揮信息技術優勢逐步改變內容的呈現、學生的學習、教師的教學、師生的互動等方面，讓信息技術成為學習學習和發展的環境支持工具。教學媒體是教學內容與教學組織形式的主要承載體，教學媒體要突破教科書和靜態的信息，要以圖文、音頻、視頻、動畫等多種形式的呈現信息，并大量開發包含動態的交互信息。對于教學技術改革來說，信息技術正在潛移默化地改變著人們的思考問題的方式和獲取知識信息的方式。隨著信息技術的飛速發展，個人所要獲取的知識信息，可能將必須通過信息技術才能獲得，因此，信息技術在教學改革技術中將占主流地位。互聯網時代，要充分發揮互聯網技術在教學改革中的作用，用互聯網思維加速和改善學生對事物的理解，不斷激發學習興趣，增加學生獲取信息的渠道，促進教學形式的活潑，從而提高學習效率、提高教學質量。基于互聯網技術的教學改革肯定會沖擊乃至改變傳統的教學組織形式和教學方法，傳統的課堂教學面臨巨大的挑戰。在班級授課制的情況下，特別是大班教學，50人甚至更多班級人數的情況下實現因材施教、個別教學，是教育先驅們和當代教育實踐者們一直以來的追求，這種追求在我國大部分地區和學校是遙不可及的夢想，交互的信息技術的發展似乎給因材施教和個性發展帶來了新的希望[3]。同時，互聯網技術能夠進行遠距離的教育與教學，可以使學校教育滲入家庭之中。

4結語

對教師而言，很容易在傳統教學的滿足感中固步自封，也許傳統觀念指導的教學從學生的知識與技能掌握程度是高效的，但還是需要思考：學生是不是自主進步的？學生是不是幸福地學習？如果答案是肯定的，或許可以認為：教師已由“教書匠”轉變為“自身潛在價值迸發的幸福者”；如果答案不肯定，建議實施教學改革之前先問問“學生要什么”、“我有什么”、“我為學生做什么”……對改革而言，教學觀念是屬于意識形態的“東西”，其轉變應該算深層的“隱性”工程，這與教學內容、方法與手段的“顯性”轉變有著本質的差異。如何讓更多教師改變“先教后學”的傳遞式教學觀念，這是個巨大的課題。因此，應最大程度地引導教師對教學進行建構和創造，引導一定不能禁錮，需要分步實施“先吃后嘗”、“邊吃邊嘗”、“先嘗后吃”……

參考文獻

[1]毛建梁,潘汝良.淺談高職院校教學質量的監控[J].教育探索,2011(2):99-100.

[2]楊黎明.關于學生職業能力的發展[J].職教論壇,2011(2):4-15.

[3]姚利民,朱黎旻,楊靜.高校班級規模擴大探析[J].中國高教研究,2014(6):68-72.

作者：程美 單位：湖南汽車工程職業學院