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自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式．目前，自主學習的現狀是:教師的教學要以教材為本，但教材中設計的探究性實驗并不能關注學生學習的個體差異．教師在自主性教學時找不準自己的位置，要么放任自流，要么導引太多，干擾學生的自主學習，阻斷了學生主動建構的過程，學生無法依靠獨立思考將知識內化融合．久而久之，學生還是被動聽課，不會主動學習．自主學習的形式機械化，忽略了學生在討論、小組合作時的積極主動參與，有的學生只會聽別人說，看別人做，不會發現問題，導致學習效率較低．

1用情感鑰匙開啟學生自主學習的意識

1．1構建融洽的師生關系隨著教學信息化的發展，學生的興趣點被分散，學生對老師的崇拜度和依賴度都在降低．調查發現:成績較好的學生自我感覺師生關系還好，但實際上師生交流較少，成績較差的學生與同學和老師交流都很少．只有中間較外向的部分學生的師生間的交流稍多些，但是也浮于表面，并沒達到心與心的交流．然而，師生關系決定著的教學過程和質量的高低．學生的學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的．教師是學生情感的主導者，要縮短師生之間的距離，平時還要多了解、多觀察、多主動接近學生，溝通交流，并給予幫助，使學生愿意也敢于與老師進行情感方面的交流．如我校正在實施的“導師制”，教師要利用“導師制”做學生的知心朋友，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談．教師要善于與學困生溝通，傾聽并和學生經常交流學習情況，幫助他們解決學習與生活中的困難，在學習上鼓勵他們，讓他們對教師充滿感激、尊重和信任，以真誠的愛喚起學生的情感共鳴，使學生心情感到輕松和愉快，對學習產生自信心和濃厚的學習興趣．對于一些不愿多說的學生，老師可以借助網絡平臺，如QQ上溝通，讓學生面對面把不敢說的表達出來，應注意學生的情感變化，培養他們的自控力和堅韌的學習態度，教會學生一些社交技巧和情感策略．情感策略包括克服怕羞感、敢于面對困難并知難而上．使用情感策略調控學生的情感，培養學生的自信心，幫助學生克服焦慮感，幫助他們正確對待成功與失敗，戰勝自我，不斷完善．只要我們心中時時想著學生，熱愛學生，相信學生，處處寬容學生，幫助學生，不斷解放學生，切實做好減負工作，讓學生做喜歡的事情．教師更要以身示范，要求學生做到的，教師首先要做到，提升教師在學生心目中的位置來感染學生．構建融洽的師生關系，培養雙向的師生情感．

1．2師生協作編寫自主學習學案教師是學生學習的協作者、指導者，要傾聽學生的意見，促使學生質疑，學習中給予指導．陶行知說過:“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處．”物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理知識滲透到生活的各個領域，備課時要遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念．現在的集體備課通常就是同年級同學科教師之間相互交流，沒有深入學生的實際，設計的學案也不一定符合學生自主學習的需要，因此，備課就不能是老師單方面的事，而應該讓學生參與進來，讓學生選取合適的教材內容進行自主學習．在師生協作備課中，教師要尊重學生，以學生為本，從學情出發，關注學生的個體差異．通常學校要求教師提前兩周集體備好課，初中物理一周三到四節課，在校內很難與學生充分協作，學生與老師面對面交流總有些放不開，但在網絡平臺上可以暢所欲言．教師可把設計的學案放到網絡平臺，如博客或QQ群，隨時關注學生參與程度，及時與學生交流并作出肯定的評價，建立一套獎勵方案，激勵學生做好課外預習，并對學案提出不同想法，預習的成績就依此由老師、同學評分．這樣可以鞭策學生認真預習，不會應付了事．學生提前知道下節所學內容的學習過程，會在家中收集并自制相應的器材進行實驗初步探究，并提出各種想法和新問題．如在預習浮力時，學生根據課本作業中的提示，自制了孔明燈和浮沉子，并進行了嘗試實驗，做了好多改進后才成功，明白了物體的浮沉決定了它們所受到的浮力和重力的大小．上課時都帶著自制的孔明燈和浮沉子，他們用自制的器材獲得成功后異常興奮，興趣濃厚，積極性高漲，課堂學習氣氛活躍．備課有了學生的積極參與，教師可全面了解學生已獲的知識和學生學習的難點，有針對性地調整教學方案，優化課堂教學結構來節約課堂教學時間，創設合理情境來幫助學生克服難點．

2以物理實驗促進學生自主學習能力

2．1以實驗吸引學生的關注初二學生剛接觸物理時，就應通過實驗牢牢吸引學生的關注，激發學生的興趣愛好，促使學生想要學好物理這門學科．充滿懸念、新奇的實驗現象為學生營造了廣闊的發揮空間和思維空間，充滿好奇的眼神始終離不開實驗，總是希望再看一遍．例如，演示“水澆不滅的火焰”實驗:用平板玻璃作平面鏡，在鏡前面點燃蠟燭，在鏡后像的位置放一個玻璃杯，學生透過玻璃看到蠟燭好像在杯中燃燒．往玻璃杯中倒水，直到水面高過蠟燭火焰，但是火焰仍然不會熄滅．學生普遍感到奇怪，不可思議，睜大眼睛想找出答案．這時教師要讓學生上來仔細觀察清楚，學生恍然大悟．教師應引導學生思考，設問:“照鏡子時你看到了什么?”教會學生對觀察到的現象進行分析，總結規律，同時要告誡學生觀察的重要性，要用眼、用心觀察．

2．2以實驗牽動學生的手有些學生比較內向，不會主動與同學交流，更不會主動與教師交流．有些學生惰性很強，看教師演示實驗有興趣，自己卻不愿動手參與做實驗．教師應設法讓這些學生也能參與實驗，以簡單易做、驚奇的實驗來牽動學生的手，讓他們主動參與．例如，演示“瓶吞雞蛋”實驗:用一個瓶口略小于雞蛋的空玻璃瓶，先讓學生上來檢查雞蛋是不能放入瓶內的，然后教師把點燃的酒精棉球快速放入瓶中，把去皮的熟雞蛋放在瓶口，奇跡出現了，雞蛋被慢慢地吞入瓶中．學生感到非常驚奇，急切要探究出其中的源由，為此而展開了激烈的爭論，提出了各種各樣的猜想，都想來親手體驗一下．又如，在演示“覆杯”實驗時，先設置實驗情境:在瓶中灌滿水后蓋上一塑料襯板，用手壓住襯板，把瓶子倒過來，水會流出來嗎?塑料襯板會掉下來嗎?學生馬上展開了熱烈的討論，并且提出了各自的猜想，大多數學生認為水會流出，塑料襯板會掉下來．還有些學生認為不會掉下來，但還有一些不確定．這時學生的興趣、積極性都被調動起來了，教師要把握好實驗的最佳時機進行實驗，這時的學生注意力高度集中，實驗的效果最佳;實驗的結果又讓學生目瞪口呆，神情從驚奇轉為苦思冥想，思維被激發了，大有躍躍欲試的沖動．我們教師應積極創造實驗條件，滿足學生的要求，讓他們分組協作實驗，看著他們認真的態度，積極的學習情緒，得出實驗結果時的信服感，更重要的是實驗牽動學生的手來自主實驗了．

3以展示反思提高學生自主學習能力

3．1改變課堂教學模式，引導學生學習后總結和反思例如，比比誰的紙飛機投得最遠?在課前各組評出組內冠軍并準備參加班內決賽，并要求闡明紙飛機飛得遠的原因?學生們八仙過海，各抒己見，集思廣益．在評價過程中引導并糾正學生的思維并組織學生進行科學的探究過程．首先，筆者對評出的冠軍紙飛機讓一個男同學和一個女同學來各投一次，結果可想而知，學生馬上明白他們評出的結果不一定正確，于是又展開了新一輪的討論．在筆者的啟發下，有的小組提出了許多猜想，如紙飛機飛的遠近可能與投的力的大小、投的角度、飛機的形狀、飛機的輕重等有關．于是，筆者引導學生如何進行比較呢?從而引出了物理實驗中重要的研究方法———控制變量法，并讓學生很快明白了比較的方法，輕松地把學生引領到了學習物理知識的海洋中了．讓學生把這些改進方案在展覽區展示，同學們加以評價打分，按獎勵制度進行獎勵．這樣大大提高了學生學習的主動性，提高了學生自主學習能力．

3．2依托信息技術，支持學生自主學習學習的自主性既需要豐富的學習資源、多樣化的學習材料和學習方式，又需要教師的引導、激發和幫助．網絡平臺的建立、多媒體的綜合運用都為學生的自主學習提供了良好條件．網絡提供豐富及開放的學習資源，實時的交互性，輕松向教師請教，與同學討論和評價．豐富的學習資料，各種教學軟件、教學視頻，如微課能讓基礎弱的學生反復觀看，給他們機會和信心．教師應根據學生的學習情況，建立自已的網絡平臺，支持學生的學習，不斷進行更新，給不同層次的學生下達學習任務，調控學生的學習．筆者在班級內建了QQ群，并讓每個組自行組建QQ群，讓基礎較差、性格較內向的學生自尋好友建QQ群，并按需要讓教師加入，一個月后，學生參與積極性極高，然而討論的時間較長，筆者就讓群主調控時間，定時討論交流．教師要實時掌控，及時制作好教學視頻，如微課不斷更新．好多基礎較差的學生在課上沒聽明白，通過網絡的學習理解了，對學習的興趣及信心倍增，上課也能大膽發言了．利用建立的網絡平臺開展學生自評、同學互評，了解自己的進步情況，產生自我成功感．總而言之，在教師引導和家長的監督和規范之下，學生從被動到積極自主學習，提高了學生的自主學習能力．同時獲得了情感體驗，找到了自信，課上能大膽發言了，真正成了課堂學習的主體．

作者：夏愛明 單位：蘇州工業園區第六中學