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摘要：初中生的英語功底普遍都較薄弱，但是他們吸收英語知識的能力卻特別的強，傳統死板的機械式英語教育方式不僅使外國文化的魅力蕩然無存，更容易讓初中生感到英語學習索然無味，難以充分吸收英語知識，因此，要使初中生更好地學習英語，就要做到使其具備英語自主學習的能力，而自主能力的源頭就是初中生的興趣。興趣是最好的老師，英語教師在教學的過程中應主動培養初中生的英語學習興趣，運用風趣幽默的語言以及具有針對性的教育方式，讓學生在學習英語的過程中逐漸對英語產生濃厚的興趣，從而在英語學習過程中和日常的生活中主動關注各種各樣的英語知識以培養外語素質。本文對初中生英語自主學習能力培養的重要性進行了分析，并指出目前初中教育針對自主學習的教育缺陷，深入研究，最后提出培養初中生英語自主學習能力的對策。

關鍵詞：初中生；自主學習能力；綜合素質

大部分的初中生都缺乏自主學習的能力，這一點很普遍，具備自主學習能力的初中生能更好地吸收知識，尤其是在初中這樣一個黃金的年齡段，自主學習能力可以幫助初中生更好地掌握那些難以理解的知識點，讓初中生學會多角度地理解各種英語知識，運用多樣化的渠道加寬英語的知識面。只有提高英語自主學習能力才能讓初中學生更好地吸收英語知識，這也是目前我國英語教育改革中非常關鍵的環節。CarlR．Rogers在《英文學習的選擇空間》文中提到：“真正所受教育是學習者意識到學習過程中所應做出的改變；學而無涯；掌握學習的過程才是認知并習得的過程”。影響初中生缺乏英語自主學習能力的要素層出不窮，欲改善這一問題需要從教師入手，即教師在教學中應改變過分注重接受學習、死記硬背和機械訓練的傳統教育方式，要懂得激發初中生的學習主體性，培養學生英語學習的興趣，使學生在學習活動中，發自內心地主動參與、樂于探究、勤于動手，以獲得英語學習的最佳發展。

一、初中生英語自主學習能力培養的重要性

（一）幫助初中生彌補學習漏洞

在以往的英語教育模式中，我們不難發現其中千篇一律的教育共同點，那就是教師在講臺上不停地灌輸知識，而學生則在下面死記硬背。這樣的機械式教學方式導致學習效率非常低，教學活動嚴重缺少師生互動、生生互動，當一堂課結束之后，學生自己很少主動復習，即使許多課堂上沒有弄明白的英語知識也不再深入思考，未解的瑣碎知識點就逐漸堆積了下來，冰凍三尺非一日之寒，最終量變引起質變，瑣碎的知識點堆積成一個巨大的學習漏洞，嚴重影響了學生的英語學習質量。自主學習能力的培養讓學生在遇到不懂的問題時，可以借助已有的知識面獨立思考，再通過翻閱課本或利用網絡查找相關知識點，進行比對并深入研究，通過自身努力以實現“有疑到解疑”的過程雖是痛苦的，但解疑過后必將信心倍增，享受這種“痛并快樂”的過程；此外，若經過自己反復琢磨仍然未果，這時可以向老師求助，相信經過老師專業的點撥后，學生便如醍醐灌頂般恍然大悟，記憶深刻。這樣一來，學生不需要過多地占用教師的時間便能吃透知識點，教師也能更精心地準備未講過的知識點，形成雙贏的良性循環。

（二）建立教師與學生之間更好的溝通

思維能力的培養是一種傳道的方式，正所謂“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教學應按照學科的邏輯系統和學生認知發展順序的規律，有章可循地進行傳道、授業與解惑。傳統的英語教學中，教師只是一味地傳授知識，而很少糾正學生的學習思維方式，而初中生正處在一個相對迷茫的年齡段，也沒有較科學的學習方式，許多初中生還在不斷摸索中，此時“授人魚不如授人以漁”，師者應從學生的實際情況、個別差異和個性特點出發，循循善誘，啟發引導學生進行思考，加強與學生的溝通，并不斷糾正學生的不足，使學生熱衷于自主尋找英語知識來解答當前不明白的問題，并且不斷加深英語知識的儲量。王曉玲在《TeachingEnglishInChina》文中提到培養英語自主學習的策略及傳統英語教學法和英語自主學習之間的區別與聯系，傳統教學法與自主教學最大的區別在于教師與學生之間的溝通差異性。在學生自主學習的過程中，英語教師與學生的溝通應該是非常頻繁的，因為自主學習并不是所謂的“學生一個人閉門造車”，而是“學生自行學習為主、并輔之教師指導”的動態交流過程，學生無論是求助于網絡還是求助于英語教師都是屬于自主學習，所以在這樣一個自主學習的過程中，初中生與教師的溝通變得頻繁，教師能夠更好地“想學生之所想、懂學生之所需”，學生也可以通過與教師細致交流切實有效地學會英語。

二、初中生自主學習能力培養面臨的問題

（一）忽視了教學中師生的內涵與互動

在我國的傳統英語教學中，主要是從詞匯教學、語句教學、語法教學這三個角度入手，著重對學生的這三項英語能力展開提升，以增強學生的考試成績，這樣帶有濃厚功利色彩的應試教學方法，極大地忽視了學生對于語言文化內涵的認知，造成學生“只知其表，不知其里”的機械學習。自主的英語教學其主要目的是以文化傳播為手段來提高學生對于英語學習的興趣，從而促使學生自主學習更加積極、專注，達到更好的教學成果。因此英語知識下的自主英語教學就需要英語教師不斷加深知識文化內涵，多與學生進行互動，才能改變以往“讀死書、死讀書、讀書死”的培養“書呆子”的應試教育方式。目前大部分的英語教師并沒有注意到文化內涵，只是單純傳授英語知識，將自主知識與英語生硬地結合在一起，自然就不能增強學生的學習興趣，主觀能動性得不到體現，教學效果就微乎其微。

（二）缺乏自主教學的實踐應用

自主教學中，文化教學是十分關鍵的方面，英語知識如何更好地被學生接受與吸收是每個英語教師需要考慮的問題。目前，我國有一部分的教師有培養學生自主學習能力的想法，但是卻缺少相應的教學資料，部分教師雖然會講解與英語知識相關的故事，但是卻缺少講解如何將這些故事運用到實踐當中，學生聽完之后也就是一笑而過。英語教師如果沒有真正有效地對英語自主教學的知識實踐加以充足的準備，那么一整堂的課程就會變得枯燥無聊，教師雖然讓學生參與實踐，但是學生卻并沒有從實踐當中吸收任何知識，影響了整個自主教學課程開展的效率。實踐應用是現代化英語教學中不可缺少的一個環節，語言的教學只有通過不斷交流才能越來越熟練。以英語知識為基礎的實踐應用，就是讓學生們親身體驗英語知識在生活與學習中的巧妙結合。英語教師如果僅僅將文化教學掛在嘴邊上，那么學生對于不同文化間的差異理解就會出現偏差，只有理論與實際相結合，補充必要的鄉土教材，將英語知識上升到實踐應用理解的層次，才能讓學生養成自主的思維意識，而這樣具有實踐性的自主意識，可以讓學生與多樣化、多層次行業人士的交流更加順暢穩定，實現學以致用。

三、培養初中生自主學習能力的對策

（一）注重自主教學與英語知識教學的融合

英語教學與其他科目的教學有著很大的區別，英語教學是屬于語言教學，而語言本身就可以說是具有文化傾向性的，往往一種語言所代表的就是其背后的文化力量。所以培養初中生自主英語學習能力的過程，也是在培養初中生對于英語文化的認知。在英語教學中加入自主學習教學，了解英語知識內涵，以英語知識中精華的理念幫助學生學會自主提升英語能力。為了滿足學生更好地了解英語知識的需求，在自主教學中將語言與英語知識結合在一起，英語教師選擇使用現代化多媒體設備，在課堂中將與英語知識相關的內容通過這些多媒體設備播放給學生們觀看，不僅僅是通過口頭、紙面上的教學，更是讓學生自己親身體會耳濡目染地感受到英語中的文化優秀之處，從而產生積極學習英語的內在驅動力。教師運用巧妙的教學方式，將英語知識與英語結合起來，例如：說到英語，人們最先想到的就是英國，英國在不斷的殖民擴張過程中將其語言文化傳播到了世界各國，也產生了相應的英語知識，英語教師可以先從西方的英語知識入手，結合英語再聯系到我國自主學習英語知識模式上，讓學生對英語知識有一個全面的了解，也讓學生在學習英語知識的過程中自主提升英語水平。

（二）在自主教學過程中加入實踐體驗

對學生的英語自主學習能力培養中，最常見的問題就是部分初中生對于課本與試卷上的英語知識較為熟悉，但是當真正與他人進行英語交流時就表述不清、吞吞吐吐、畏首畏尾等。RobertMillsGagne在《CollegeEnglishTeach⁃ingCurriculumRequirements》文中提到自主學習過程中應注意的問題，其認為現在的自主能力培養教學缺乏實踐環節。英語教師在自主教學中沒有加入實踐體驗的環節，使學生只知道理論知識卻不知如何將自主意識運用到實踐交流中，所以，在英語知識下的英語自主教學中，加入實踐體驗才能讓整個教學體系更加完整。從自主的英語教學體驗中，我們可以發現許多的教學活動都需要依靠實踐體驗才能少讓學生的認知出現偏差，語言的學習并不是一個理論過程，而是一個在練習與實踐中逐步完善的過程。英語教師可以通過為初中生建立情景交際的環境，如定期舉辦“英語角”等活動，讓學生以英語知識為基礎進行自主對話，讓學生身臨其境在不同文化環境中進行交流，在交流的過程中培養自主學習的意識。學校也可以通過為學生建立自主實踐平臺來幫助其更好地認識自身英語水平的不足，自主平臺的建立讓學生可以在平臺上尋找自己所需要的實踐體驗內容，根據自身的性格、喜好來挑選更符合自身的英語知識實踐鍛煉，例如：進入到網絡平臺的英語翻譯項目中，了解與學習這些翻譯工作人員如何運用英語來對英語專業知識進行翻譯，在這樣的自主平臺上，初中生可以通過自主、有效的實踐來提升自己的自主意識水平，成為國際化的人才。

（三）提高教師英語教育的素質

教師是人類的靈魂工程師，而英語教師更是孩子們對外來文化的領路者，所以英語教師對工作的重要性必須有更深刻的認識，從思想上要了解自己工作的神圣性和義務性，而不能功利性地完成工作，而要全身心地投入教育之中，學而不厭、誨人不倦，平等地關愛每個學生，對工作保持充分的熱情和活力。此外，教師還應不斷提升自己的專業素養，不斷歷練自己的專業技能，終身學習，以盡量避免因為自己的主觀原因而影響英語教育的發展。最后，英語教師要對工作難度有充分的思想準備，放棄僥幸心理，嚴格要求自己，對學生負責，對家長負責，對社會負責。在英語知識下的英語自主教學中，英語教師首先要深入地了解英語知識，包括：英語知識的起源、發展和傳播；英語知識的不同種類；英語知識的實際應用；英語知識的講授方式等，都需要英語教師去逐一地分析與研究。其次，英語教師要對實際的英語知識的自主教學進行演練與模擬，注重課堂教學的實際效果與質量，提升英語教師自身的自主教學水平。最后，英語教師要清楚英語知識并不是一個死板的文化，其中的許多理念可以更好地與英語教學相得益彰，英語教師需要去了解這些理念與內涵才能讓課堂教學氛圍更好，使學生吸收知識更加迅速。

四、結語

初中學生英語自主學習能力的培養對于其養成良好的英語習慣有著巨大的幫助，有了自主學習的興趣，就能主動地去認識英語學習過程中的錯誤，并不斷改善，對于學生的英語能力長期發展幫助極大。要全面提升初中生英語綜合素質就必須讓初中生養成自主學習的能力，使其不僅能在考試中取得優異的成績，更能嫻熟地道地進行英語表達，這是一種十分優秀的英語教學模式，相信在未來教育教學中必定能大放異彩。

參考文獻：

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［2］王瑜．淺議初中學生英語自主學習能力的培養方法［J］．現代交際，2016（7）：121．

［3］王曉玲．TeachingEnglishInChina［J］．現代交際，2016（11）：210－211.

［5］CarlR．Rogers．英文學習的選擇空間［J］．英語教師，2015，15（12）：46－47．

作者：董爽 單位：渤海大學外國語學院