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【關鍵詞】高中語文；自主學習；寫作；教學

隨著新課程標準的不斷推進，自主學習策略在高中語文寫作教學中得到了廣泛的運用。教師應該將學生作為教學主體，發揮教師的引導作用，幫助學生發揮主觀的能動性，使學生能夠自主地進行寫作，從而提高學生的基本語文素養。

一、培養學生自主學習意識，增強語文寫作的興趣

傳統的語文寫作教學，教師僅僅為學生提供寫作相關的素材，讓學生自己進行作文寫作。這種傳統的寫作教學模式，嚴重阻礙了學生寫作興趣的培養。作為高中語文教師，進行語文寫作教學的過程中，應該為學生提供寫作方法，幫助學生提供良好的寫作氛圍，使學生能夠充分地發揮寫作的潛能，從而自主地發揮想象進行作文創作。教師應該幫助學生樹立正確的思想觀念，明確寫作應該是內心情感的真實表達，并非為了提高成績而寫一些缺乏真情實感的作文。作文應該是學生對于身邊事物變化所產生的感悟，表達的是對生活的熱愛、理解和向往。因此，教師應該激發學生寫作的主動意識，做好教師的引導作用，幫助學生樹立寫作的信心。例如，教師在進行表達人生感悟寫作的教學過程中，讓學生圍繞“我的四季”寫作話題，進行自主的寫作練習。傳統的寫作思想中四季指的是春夏秋冬，如果每一位同學都這樣進行寫作，缺乏新意。教師應該引導學生進行自主創新，發揮自身的想象力，將四季比作人生，進行深層次的創作，從而提升學生的寫作興趣。

二、教師應該重視因材施教，尊重學生的個體差異

高中階段學生已經具備了基本的社會認知能力，基于學生處于不同的生長環境，考慮問題的思維方式存在差異。因此，教師在作文的自主教學過程中，應該重視學生個體存在的差異，結合學生的實際情況，因材施教。高中的學生由于存在不同的學習方式和習慣，學生思考問題以及解決問題的能力，很難處于同一水平，教師進行語文作文的指導時，應該保持一種積極、樂觀、平和的心態，針對學生之間存在的差異，給予正確的指導和對待。教師應該不斷地提高自身的知識水平，真正意義上地理解寫作內涵，作文所表達的是精神層面的，并且是作者內心思想的真實表達。教師應該尊重學生存在的個體差異，讓學生在寫作的過程中，發揮自身的想象，按照自己的思路進行寫作，避免按照老師給的思路進行表達，才能自主地進行語文能力的提升和探索，將獨特的思想感受表達出來。比如，教師首先應該了解學生個性的差異，從而能夠順利地在課堂教學中因材施教。教師可以適當給學生安排課后隨筆練習，將生活中的感悟、理解、看法等通過隨筆的形式記錄下來。與此同時，教師還應該重視對學生隨筆作文的評價，鼓勵學生養成寫作的習慣，引導學生樹立正確的思想觀念。幫助學生建立相互溝通交流的平臺，使學生之間能夠將內心的感悟相互分享，使學生的綜合能力有所提高。由于隨筆是學生對生活中感悟的表達，因此教師應該避免嚴格規定作文提交的時間，給學生足夠的時間和空間，進行寫作實踐的探究。還可以給學生布置仿寫優秀作文的任務，幫助學生掌握基本的寫作思路，使學生能夠自主地完成寫作的任務。

三、結合課內學習內容，拓展學生的課外知識體系

高中階段的語文作文教學開始重視人性化的寫作教學，教師需要將人性化逐漸地滲透到自主作文實踐的過程中。因此，學生僅僅掌握教材中的知識還不夠，還需要積累一定量的課外知識，才能在寫作中做到文思泉涌，落筆有神。教師應該積極鼓勵學生儲備課外知識，培養學生自主地進行課外閱讀的積累，引導學生將優秀讀物精彩的語句抄寫下來，適當運用到作文當中，增添作文的閱讀價值。例如，教師可以引導學生掌握和閱讀中國的四大名著《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》等，幫助學生拓展知識面，開拓文學視野。教師引導學生閱讀《紅樓夢》的時候，可以重點分析作品中的人物，幫助學生對人物進行分析和點評，從而幫助學生積累刻畫人物描寫的方法。學生進行自主學習和積累的時候，可以有機地將課內外的知識進行融合。比如，課堂上學習了魯迅的文章《從百草園到三味書屋》之后，可以找來魯迅的小說集《吶喊》《彷徨》進行閱讀，充分感受和體會魯迅時期文人的情懷，并將積累的課外內容，運用到作文中作為不可多得的素材。

作者：張正濤 單位：天祝縣第一中學