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［摘要］目的:探討醫(yī)學生自主學習及互聯(lián)網(wǎng)使用的關系。方法:選取山西醫(yī)科大學全日制在校本科生進行流行病學調查。結果:各年級學生學習動機、自我調節(jié)維度差異有統(tǒng)計學意義(F=3.722、4.137，P=0.005、0.003);學習興趣、學習目標、一般方法、學習求助、自我檢評及自我強化六個次級維度各年級差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0.05)。醫(yī)學生自主學習各維度與互聯(lián)網(wǎng)使用均正相關(P均＜0.05)。結論:不同年級醫(yī)學生自主學習表現(xiàn)不同，自主學習水平與互聯(lián)網(wǎng)使用相關。

［關鍵詞］醫(yī)學生;自主學習;互聯(lián)網(wǎng)

自主學習不等于自學，是以學生作為學習的主體，有意識、有目標的學習。它是一種與傳統(tǒng)接受學習不同的現(xiàn)代化學習方式，是新時代高素質人才必須具備的一種能力［1-2］。醫(yī)學生大學課程與教學的特殊性，為醫(yī)學生自主學習提供了客觀條件。目前，關于自主學習的研究主要集中于中小學階段和非醫(yī)學院校［3］，且多以理論性研究為主，對醫(yī)學生的自主學習進行實證研究和分析仍然較少，且結論不一。因此，了解醫(yī)學生自主學習的現(xiàn)狀和特點非常必要，對今后調動學生學習積極性，改善學習效果有重要意義。

一、研究對象與方法

1．研究對象。選取山西醫(yī)科大學預防醫(yī)學專業(yè)在校大學生為研究對象，共發(fā)放943份調查問卷。

2．方法。采用統(tǒng)一設計的調查問卷收集資料。內容包括:(1)基本情況:學生的年級、性別。(2)學生自主學習情況:由學習動機、學習設置和自我調節(jié)三個維度組成，共50道題。學習動機包括學習興趣、學習目標和學習歸因三個次級維度(第1-16題);學習設置包括內容目標選擇、計劃安排、一般方法和學習求助四個次級維度(第17-38題);自我調節(jié)包括意志控制、自我檢評和自我強化三個次級維度(第39-50題)。(3)互聯(lián)網(wǎng)在學生自主學習過程中的應用情況:包括3道問題。采用likert記分法進行評分。

3．統(tǒng)計分析。采用EpiData3.1軟件進行問卷的錄入和核查。用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)分析。

二、結果

1．調查對象的一般情況。本次調查共發(fā)放943份問卷，回收有效問卷905份。

2．醫(yī)學生自主學習及互聯(lián)網(wǎng)使用狀況。不同性別學生在學習動機、學習設置、自我調節(jié)維度以及互聯(lián)網(wǎng)使用上差異均無統(tǒng)計學意義(P均＞0.05)(見表1)。各年級學生的學習動機、自我調節(jié)維度差異有統(tǒng)計學意義(F=3.722、4.137，P=0.005、0.003)。學習興趣、學習目標、一般方法、學習求助、自我檢評及自我強化六個次級維度各年級差異均有統(tǒng)計學意義(P均＜0.05)。

3．醫(yī)學生自主學習與互聯(lián)網(wǎng)利用的相關性分析。醫(yī)學生自主學習的各維度與互聯(lián)網(wǎng)使用均正相關(P均＜0.05)(見表2)。

三、討論

醫(yī)學高等教育正面臨質量全面提升和素質人才培養(yǎng)的新階段，促進學生學會主動、積極地學習越來越受到重視［4］。自主學習是學習者主動建構的過程，通過這種學習方式，學生可以全身心地投入到學習過程中，有利于知識真正地為己所有、為己所用，并取得良好的學習效果，是學習者個人終身學習與發(fā)展必備的能力［5-6］。在綜合國內外自主學習量表的基礎上，根據(jù)本校醫(yī)學生的實際情況設計了自主學習調查問卷，分別從動機、學習過程和自我調節(jié)三大維度進行評價，而且每一維度分別設置了3-4個次級維度，與目前國內外已有的自主學習問卷相比，較全面地反應了醫(yī)學生自主學習的各個環(huán)節(jié)。白麗等［7］對齊齊哈爾醫(yī)學院大一至大三的醫(yī)學生自主學習調查，認為該校女生自主學習能力高于男生。本研究僅發(fā)現(xiàn)男生在學習興趣、學習目標和自我強化方面低于女生，且差異有統(tǒng)計學意義。這可能與醫(yī)學院校男生少女生多的客觀條件有關，女生營造了良好的學習氛圍，使男生受到感染也投入更多的時間和精力去學習，總體上使男生和女生的自主學習能力接近，但由于男生和女生個性的不同在一些次級維度上又表現(xiàn)出性別差異。本研究選取大一至大五五個年級的醫(yī)學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)大三年級與其他年級的自主學習水平有統(tǒng)計學差異，但與文獻［7］中報道的結果不一致，在本研究中大三年級的自主學習能力最弱，至大五年級時最強。這可能與選擇的研究對象專業(yè)不同有關，預防醫(yī)學是五年制專業(yè)，大三年級是相對沒有壓力的一年，沒有考研或找工作的壓力，自主性有所下降。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，知識更新的周期大大縮短，自主學習能力成為學生在社會上生存和發(fā)展的基礎。教育新手段、智能手機、App學習應用軟件等的普及和翻轉課堂、慕課、微課等新型教學模式在醫(yī)學教學中的應用使醫(yī)學教學發(fā)生了明顯改變［8］。本研究發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)使用和自主學習各維度的正相關關系，說明了學生在自主學習過程中，會利用互聯(lián)網(wǎng)解決學習中的問題。

［參考文獻］

［1］任歡歡．教育生態(tài)學視角下自主學習的價值體系［J］．教育理論與實踐，2017(2):7-9．

［2］李子建，邱德峰．學生自主學習:教學條件與策略［J］．全球教育展望，2017，46(1):47-57．

［3］史云飛．在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微［J］．教育教學論壇，2016，(6):273-274．

［4］龍成志，劉志梅，吳喜雁．大學生自主學習策略對學習績效的影響:學習動機的調節(jié)作用［J］．心理技術與應用，2017，5(2):89-98．

［5］尹振東．高校課改理念下自主學習模式創(chuàng)新構建［J］．黑龍江高教研究，2015(5):152-154．

［6］朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等．大學生自主學習量表的編制［J］．心理發(fā)展與教育，2005，21(3):60-65．

［7］白麗，張曉杰，韓云峰，等．醫(yī)學生自主學習狀況調查分析［J］．中華醫(yī)學教育探索雜志，2016，15(7):730-733．

［8］劉潔．基于互聯(lián)網(wǎng)的問題解決及信息選擇行為的影響因素和指導方法研究［D］．華中師范大學，2015．

作者：魏俊妮 雷文靜 賀娟娟 單位：山西醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院