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摘要：在教育大國向教育強國的轉變過程中，人才創(chuàng)新能力的高低是關鍵，而研究生作為現(xiàn)代人才的主要生力軍，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可忽視。文章概述了國內外研究生創(chuàng)新能力的不同培養(yǎng)方式，分析當前研究生培養(yǎng)的主要問題，最后以北京化工大學為例介紹了在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的進展。

關鍵詞：研究生教育；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；實踐

研究創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，而創(chuàng)新人才是這個靈魂的載體。高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在我國“創(chuàng)新型國家”建設進程中起著關鍵性作用，研究生創(chuàng)新能力的高低是國家人才培養(yǎng)水平的質量標桿，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是研究生教育的改革重點。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，構造創(chuàng)新平臺，無疑是當前高等教育面臨的重大課題和挑戰(zhàn)。本文通過概述我國研究生教育的培養(yǎng)模式、比較國內外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、分析仍存在的問題、解決辦法等，闡述了我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索道路，以期為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供可借鑒的方法依據(jù)。

一、國內外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)概況

（一）我國研究生教育的現(xiàn)狀隨著人才強國的理念被國際社會的重視，如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)怎樣的人才成為研究生教育培養(yǎng)的熱門話題。當前國際上主流的研究生培養(yǎng)模式主要有四種：學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式以及教學式，而我國研究生培養(yǎng)模式主要是教學科研式培養(yǎng)模式[1]。研究生招生恢復初期，我國研究生教育的目標主要是培養(yǎng)學術型人才，即教學和科研人員，以彌補我國大量的教育教學人才缺口。然而，在經(jīng)濟發(fā)展與社會需求強烈?guī)酉拢芯可鷶?shù)量激增，過去單一的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)無法滿足社會需求，“本科化”的培養(yǎng)模式也亟需改變。研究生數(shù)量激增出現(xiàn)了課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同。導師教師規(guī)模不夠導致了對研究生的指導不夠，科研訓練不足和管理過于集中[2]。從2010年起教育部決定，在2009年總碩士生人數(shù)不變的基礎上，2010年國家削減學術型碩士3.8萬名，添加專業(yè)型碩士3.8萬名，此趨勢在之后的幾年持續(xù)實施，逐漸削減學術型碩士名額用以添加全日制專業(yè)性碩士。2016年，教育部明確了“碩士研究生按其學習方式分為全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生”兩種。2017年研究生報名人數(shù)高達201萬，較2016年增幅為13.6%，其中報考非全日制碩士研究生的考生約為總報名人數(shù)的10%[3]。這是我國研究生教育為了與世界領先學位教育接軌所做出的努力，注重學術理論研討的學術型學位教育與注重實習操作能力的專業(yè)型學位教育，將逐漸從單一的教學科研式培養(yǎng)模式分化成兩種培養(yǎng)模式，即專業(yè)式與教學式培養(yǎng)模式，以滿足不同類型的人才需求。無論哪種培養(yǎng)模式都需要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標。然而，我國創(chuàng)新人才數(shù)據(jù)調研情況不容樂觀。根據(jù)《我國研究生教育質量狀況綜合調研報告》顯示[4]：“一半多的導師（53%）和近一半（47%）的研究生管理人員認為碩士研究生的創(chuàng)新能力一般甚至較差”，“30%的導師和31%的研究生教育管理人員認為博士研究生的創(chuàng)新能力為‘一般’甚至是‘差’”，用人單位認為“研究生創(chuàng)新能力‘一般’與‘差’的比例高達68%”。雖說這個調查報告是十幾年前完成的，但是調查結果反映出的問題確實一直存在的。研究生創(chuàng)新能力不足反映了我國研究生教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的滯后現(xiàn)狀。創(chuàng)新是商業(yè)、金融、經(jīng)濟發(fā)展乃至國家、世界發(fā)展前進的主要推動力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也已成為研究生教育的核心內容。雖然我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，但與發(fā)達國家相比仍存在較大差距，特別是對創(chuàng)新能力的重視與培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展明顯滯后于發(fā)達國家。

（二）國外研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式不可否認的是，發(fā)達國家，無論是其經(jīng)濟、政治發(fā)展水平，還是科技、教育發(fā)展水平都遠超于發(fā)展中國家。在這樣的形勢下，我國作為發(fā)展中國家既不可妄自菲薄，也不可自滿于現(xiàn)狀，必須有引進先進理念并在本國消化吸收進一步發(fā)展的意識，從發(fā)達國家的發(fā)展中認識己身之不足，吐故納新，方能獲得長遠之發(fā)展。美國的創(chuàng)新教育以“新自由主義”理念為思想指導[1]，以培養(yǎng)合作、質疑與探究的科學創(chuàng)新精神為核心價值理念，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從學生的科學精神與科學態(tài)度開始，以智力的開發(fā)和知識探索為教學目的；擁有一套完整而嚴格的培養(yǎng)方案，他們將發(fā)展的職業(yè)性與專業(yè)性作為研究生教育的首要目標，要求碩士“獲得從事學術活動和職業(yè)工作的能力，可以在這一領域從事創(chuàng)造性的專業(yè)工作”，對博士則要求“具有從事創(chuàng)造性學術活動和科學研究的能力”；注重新興交叉學科與邊緣學科的教學與科研；以民主的課堂教學模式培養(yǎng)學生“去權威化”的質疑精神和批判精神，引導學生進行自主探究。由于歷史原因，德國的研究生教育重點是在博士生教育，其采用一種基于“洪堡理想”的科研化教學模式。對創(chuàng)新能力的要求貫穿博士生教育，不要求入學考試，而是以學生自己設計的研究課題的創(chuàng)新性作為其入學的基本條件，培養(yǎng)過程的主要環(huán)節(jié)不是教學而在于獨立的科研活動，提倡“教學與科研相結合”的人才培養(yǎng)模式，在論文環(huán)節(jié)創(chuàng)新性也是首要考核點。另外，德國還運行一套嚴格的導師遴選制度，從而保證了導師本身的創(chuàng)新能力和博士生創(chuàng)新能力的傳承。日本的研究生教育由早先的“技術立國”戰(zhàn)略調整為“科技創(chuàng)新立國”戰(zhàn)略。他們認為“以廣博知識為基礎的高度專業(yè)性”是卓越科學家創(chuàng)造力的本源，強調多元化的知識儲備；高等教育鼓勵和推動研究生的寬基礎和跨學科學習，構建能夠豐富學生知識結構的課程體系。此外，日本還借鑒了德國的“教學與科研相結合”的模式，發(fā)展了具有自身特色的“官產學研聯(lián)合”機制來推動研究生創(chuàng)新。我國當前實行國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，借鑒國外培養(yǎng)方式，已經(jīng)開始改革傳統(tǒng)灌輸與被灌輸?shù)慕虒W培養(yǎng)模式，強化問題導向的學術訓練，鼓勵跨學科、跨機構的研究生協(xié)同培養(yǎng)，鼓勵學校設立科研基金，資助研究生自主開展科學研究，支持研究生參加國內外各種形式的學術交流會，越來越注重研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調其科研成果的創(chuàng)新性。但是，在我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的能力和水平尚需進一步提升。需要在剖析制約我們研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素的基礎上，持續(xù)完善和改進適合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培養(yǎng)方案、制度保障和實施辦法。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

（一）研究生生源質量下降研究生的擴招帶來的“稀釋效應”直接導致研究生生源質量的降低[5]，又使本來已很緊缺的研究經(jīng)費尤為匱乏，研究生創(chuàng)新基金項目甚少，導師面對快速增多的研究生，指導不到位，影響力變弱；實驗設備少，科研進度緩慢，制約學生進行科研創(chuàng)新活動。

（二）創(chuàng)新文化氛圍不夠濃郁創(chuàng)新文化，是崇尚創(chuàng)新、激勵創(chuàng)新、保障創(chuàng)新的價值理念、制度行為與環(huán)境氛圍的集合體[6]。而當前我國高校離這樣的創(chuàng)新文化氛圍相距甚遠，傳統(tǒng)基礎教育，采用的是灌輸式、應試教育模式，師生挑戰(zhàn)意識不強，課堂上欠缺民主氛圍，師生互動不充分，對學生自主創(chuàng)新性學習的指導不夠有效，創(chuàng)新性能力評價方法和手段單一，學生自主探究的能力無法被激發(fā)出來。

（三）課程體系設置不合理課程體系的局限性、滯后性、不平衡性制約著研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展[7]。學科設置具有局限性，涉及面十分狹窄，不利于知識面的擴展和研究生創(chuàng)新思維的發(fā)散；課程內容更新速度跟不上世界的腳步，信息化時代的快速更新與教育培養(yǎng)的滯后之間的矛盾愈發(fā)突出；課程設置中，普遍存在基礎理論課偏多，專業(yè)選修課偏少的現(xiàn)象，限制了研究生創(chuàng)新思維的施展。特別是枯燥的理論課缺乏與實際相結合的教學過程，運用基礎知識解決實際問題的思維訓練缺失，也導致研究生在科研工作中無法創(chuàng)新性地解決復雜和綜合性問題。

（四）導師素質參差不齊在我國實行導師責任制的前提下，絕大部分導師本著培養(yǎng)人才，無私奉獻的育人理念獲得了學生和社會的尊敬，但仍有部分導師在道德和科研規(guī)則上存在問題，有的導師不思先進，知識老化嚴重，有的導師創(chuàng)新能力差，無法引導學生進步。這樣參差不齊的導師素質無法為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供教學支持[6]。

（五）研究生培養(yǎng)過程管理不夠嚴謹科學的過程管理有助于驅動學生的創(chuàng)新激情。而當前高校時常存在研究論文選題盲目聽導師安排、開題報告環(huán)節(jié)堆文獻走過場、中期檢查環(huán)節(jié)堆數(shù)據(jù)流于形式、論文堆大白話降低復制比、論文評審請熟人、論文答辯過程程序化等敷衍塞責的現(xiàn)象。研究生培養(yǎng)過程管理不規(guī)范助長了學生敷衍了事的態(tài)度，科研工作毫無創(chuàng)新意識，很多科研項目層次低級人云亦云，種種不良現(xiàn)象最終導致研究生論文創(chuàng)新性低和科研資源的浪費。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

（一）打造創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系平臺北京化工大學作為“211工程”和“985優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”重點建設高校，世界一流學科建設高校，肩負著高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)和基礎性、前瞻性科學研究以及原創(chuàng)性高薪技術開發(fā)的使命，通過國外研究生培養(yǎng)方式的借鑒與本身培養(yǎng)模式的改進，致力于建立一套較為完善的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。1.打造產學研鏈條化創(chuàng)新。“十二五”期間，我校簽訂校企橫向合同累計2453項，金額超過10.24億元，與167家企業(yè)成立了校企聯(lián)合科研機構，鼓勵研究生知識創(chuàng)新以及成果轉化，使產學研成“鏈條化”發(fā)展態(tài)勢，提升研究生的創(chuàng)新能力。2.建立多渠道激勵機制。目前我校設置有國家助學金、學業(yè)獎學金、國家獎學金、校長獎學金、社會資助獎學金等來激勵學生進行科研創(chuàng)新活動。3.學校的“學科交叉人才培養(yǎng)計劃”日益完善，拓寬了研究生知識口徑，有利于學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。4.建立有大學生創(chuàng)業(yè)培訓基地和學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，從學生實際需求出發(fā)，服務學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）強化和完善導師負責制，加強導師隊伍能力建設導師是研究生培養(yǎng)質量第一責任人，必須嚴格遵守導師遴選標準，切實提高導師素質，以導師之創(chuàng)新素養(yǎng)引領學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。導師對研究生培養(yǎng)質量負責，對出現(xiàn)問題的導師采取嚴厲的處理措施。另外支持富有創(chuàng)新精神的導師開設課程，進行跨學科跨國際合作；聘任優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)專家，優(yōu)化導師隊伍結構。

（三）平衡課程體系設置，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，鼓勵跨學科培養(yǎng)人才1.課程體系多元化：借鑒發(fā)達國家對必修課與專業(yè)選修課的設置，增加專業(yè)選修課的設置，培養(yǎng)研究生對自己研究領域更加深入認識和了解的自主性，助力學生發(fā)揮自己的興趣和專長，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力[7]。同時，鼓勵高校進行跨學科培養(yǎng)人才，不局限于專業(yè)領域，發(fā)散思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。2.開設創(chuàng)造性思維課程，使學生熟悉并掌握創(chuàng)新創(chuàng)造原理和規(guī)律。例如設計思考、TRIZ發(fā)明創(chuàng)造原理、實驗設計統(tǒng)計等課程，在國外已經(jīng)很普遍，而國內尚未有此類課程；這類課程對于研究生思維拓展，思路打開，科研效率提升，均有很大幫助。3.設立專門的信息檢索課程，讓研究生群體了解和熟悉所學領域文獻的分類和特點以及文獻檢索的基本方法；引導研究生加強科技外語閱讀能力；獲得在海量信息中迅速捕捉研究中所需知識的能力，從而不斷提高研究生追蹤國際科學發(fā)展和技術進步最新動態(tài)的能力。在浩瀚的科技資料和文獻中尋找新方法、新知識和新思路，從而提高二次創(chuàng)新能力[8]。4.鼓勵學生參與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)創(chuàng)新思維。（1）改進教學方法，營造創(chuàng)新氛圍當我們深入研究西方創(chuàng)新性來源時，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展過程分為三個階段能力的形成，首先是獨立學習和思辯能力的形成，進一步能夠創(chuàng)新性的解決實際問題，再進一步能夠進行創(chuàng)造性的工作。前面兩個階段是基礎，直接或間接來源于學校教育，它是創(chuàng)新型社會發(fā)展的直接推動力量。會學習與會創(chuàng)新密不可分，要會創(chuàng)新，首先要會學習。只有會學習，才能不斷地為創(chuàng)新提供新動力。創(chuàng)新是學習的最終目標，學習是為了更好地創(chuàng)新。應提倡創(chuàng)新性教學，教學不只是讓學生簡單地獲得知識，更重要是讓學生通過學習知識的過程，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性解決問題和探究精神的思維意識，學會使用知識，利用知識為創(chuàng)新服務。學習獲新知、學會求異和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新教學在重視知識傳授的基礎上，引導學生運用知識，學習方法論甚至知識創(chuàng)新。在教學過程中建立以創(chuàng)新為主軸，使得教學過程中的每一個信息流動環(huán)節(jié)都能以某種創(chuàng)新作為運行的主要基礎，幫助學生構建體系，學習創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)新。可以說，教學過程從本質上講是利用教學媒介使學生學習思考解決問題和創(chuàng)新知識的過程。強化學術權力，樹立尊重學術、尊重創(chuàng)造的良好風尚，營造民主的課堂教學氛圍，加強發(fā)散性問題的提出和創(chuàng)新性思考的引導，強調以創(chuàng)新為榮的價值導向，建立健全研究生創(chuàng)新激勵機制，表彰和獎勵研究生中的創(chuàng)新典范[6]。建立研究生學術創(chuàng)新交流機制，形成以學術論壇、科技競賽等為主體的學術交流氛圍。（2）改善科研實訓條件，激勵學生積極參與產學研合作社會發(fā)展需要能夠創(chuàng)造性工作的人才，更需要能夠創(chuàng)造性的解決實際問題的人才，創(chuàng)新性培養(yǎng)必須符合社會發(fā)展的需要。因此在創(chuàng)新性教學過程中加大學生實踐活動的機會和實踐能力培養(yǎng)的力度，是創(chuàng)新教育的關鍵環(huán)節(jié)，它直接關系到學生能否創(chuàng)造性的解決實際問題，能否符合社會創(chuàng)新發(fā)展的需求。實踐的過程也是主體與客體發(fā)生相互作用的過程，需要發(fā)揮主動性以解決實際問題，其過程不僅表現(xiàn)為運用知識解決實際問題的思考能力和操作能力，還表現(xiàn)在良好的社會協(xié)調能力，捕捉信息和機會的能力及表達能力。實踐過程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的，只有把知識的創(chuàng)新和實踐的創(chuàng)新結合起來，才能形成強大的合力。人才培養(yǎng)不只是高校的任務，也是全社會的責任。多渠道引導關心教育事業(yè)的企業(yè)家和社會人士在校設立研究生創(chuàng)新基金，改善科研實訓條件，資助研究生進行科研訓練。同時，通過多種制度機制，激勵研究生積極參與產學研合作，深入開展實踐，在實踐中學習創(chuàng)新。不斷推動科技創(chuàng)新慢慢從“產學研”向“產學研用”，再向“用產學研”轉變。

四、展望

純粹的創(chuàng)新比有效的創(chuàng)造更容易實現(xiàn)[9]。在強調提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這兩者本就無法分割。提高研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，這是國家對我們提出的要求，也是時代對我們發(fā)出的呼喚，更是未來對我們寄予的期盼。創(chuàng)新與創(chuàng)造并舉，方能培養(yǎng)出符合新時代需求的新型人才。

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作者：牟雪雁 楊亞楠 趙靜 單位：北京化工大學