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摘要：目的了解本科護生自主學習現(xiàn)況，為提高其學習積極性提供理論依據(jù)。方法采用一般資料問卷和自編自主學習影響因素問卷對新疆地區(qū)某兩所高校的600名本科護生進行調(diào)查。結(jié)果（1）被調(diào)查的本科護生中，能自主學習的207人（34.5%），偶爾厭學的310人（51.7%），經(jīng)常厭學的83人（13.8%）；（2）15.0%的護生需要在督促下完成學習任務，21.0%的人課上玩手機或說話，24.7%的人課上偶爾做或不做筆記，72.3%的人有曠課早退現(xiàn)象，24.1%的人對學習無所謂或認為學習是一種負擔，49.7%的人不能按時復習當天學習的內(nèi)容，39.7%的人對專業(yè)不感興趣；（3）本科護生不愿學習的內(nèi)在原因是班級學習氛圍不濃（24.8%），其次為掛科門數(shù)太多（19.7%）等，外在原因中，認為課程內(nèi)容沒有實用性的比例最大（38.2%），其次為教師教學死板（36.7%）等。結(jié)論部分本科護生自主學習能力差，不能主動完成學習任務，上課不認真聽講，影響護生自主學習的原因為班級學習氛圍不濃，課程內(nèi)容不實用等。應做好護生心理健康教育工作，營造良好學習氛圍，激發(fā)護生學習興趣，消除厭學情緒。

關(guān)鍵詞：本科護生；自主學習；厭學

自主學習是指學生在一定的學習方案指導下，能夠主動、獨立、有效地確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程和評價學習效果的能力。厭學是指學生對規(guī)定的學習內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)移傾向，產(chǎn)生厭煩情緒，表現(xiàn)為消極對待學習、不積極主動學習的認知、情感或行為特點[1]。學風是衡量學校教學質(zhì)量的重要標準，良好的學風對學生起著潛移默化的作用，不但是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，也是提高高校教學質(zhì)量的保障。受高等教育大眾化、大規(guī)模擴招和社會風氣影響，大學生厭學現(xiàn)象越來越嚴重，甚至成為影響學校發(fā)展的重要因素[2]。本研究于2016年9—12月對新疆地區(qū)兩所高校的609名本科護生進行調(diào)查，了解本科護生自主學習現(xiàn)狀，分析原因，為消除其困惑，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情奠定基礎(chǔ)。

1對象與方法

1.1對象

采取整群抽樣的方法，隨機抽取新疆兩所醫(yī)學院校609名本科護生作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷609份，回收609份，有效問卷600份，有效回收率為98.5%。被調(diào)查護生中男生59人（9.7%），女生541人（90.2%）；大一150人（25.0%），大二150人（25.0%），大三149人（24.8%），大四151人（25.2%）。護生在性別、年級等方面差異均無顯著性（P>0.05）。

1.2方法

采用現(xiàn)場問卷調(diào)查的方法，以班級為單位進行測試，問卷現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場收回。研究工具為自編問卷[3]，內(nèi)容包括3部分：第一部分為性別、年級和專業(yè)等一般資料；第二部分為自主學習狀況，共9個條目；第三部分為影響自主學習的相關(guān)因素，共8個條目。本次調(diào)查主要了解護生自主學習情況及其影響因素，進行深入分析，找出提高本科護生自主學習能力的應對策略。1.3統(tǒng)計學分析采用EpiData3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，以P＜0.05表示差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象一般情況

（見表1）研究結(jié)果顯示，被調(diào)查的600名本科護生中，能夠自主學習的207人（34.5%），偶爾厭學的310人（51.7%），經(jīng)常厭學的83人（13.8%）；厭學頻率由高到低依次為：男生（16.9%）＞女生（13.5%）（P>0.05）；大四（15.3%）＞大三（13.4%）＞大二（13.3%）＞大一（13.2%），但差異無顯著性。

2.2本科護生學習情況

（見表2）研究結(jié)果顯示：在被調(diào)查的本科護生中，75.7%的人主動完成學習任務，45.0%的人學習時間>2h，78.5%的人能夠認真聽課，40.0%的人做課堂筆記，29.3%的人曠課早退較多，66.5%的人認為學習非常有趣，50.3%的人每天花時間復習，24.7%的人對專業(yè)非常感興趣，11.2%的人曾有過職業(yè)規(guī)劃。

2.3影響本科護生自主學習能力的原因分析

（見表3）研究結(jié)果顯示，被調(diào)查的本科護生中，89.9%的人因各種原因不愿意學習，其中不愿學習的內(nèi)在原因有掛科門數(shù)太多（118人，19.7%），班級學習氛圍不濃（149人，24.8%），所學專業(yè)和自己志趣不合（87人，21.8%），學習目標不明確（57，9.5%）；外在原因有，教師教學死板（220，36.7%），課程內(nèi)容沒有實用性（229，38.2%），課程設置不合理（131，21.8%）。

3討論

3.1本科護生自主學習能力現(xiàn)狀

被調(diào)查的本科護生中，能夠自主學習的207人（34.5%），偶爾有厭學情緒的310人（51.7%），經(jīng)常有厭學情緒的83人（13.8%），說明大部分護生存在不同程度的厭學情緒，小部分護生厭學情緒較嚴重，這與張搜等[4-6]的研究結(jié)果一致。本科護生的厭學情緒與其家庭所在地有關(guān)，與性別、年級等無關(guān)。筆者認為這與部分護生家長對護生的期望值不高，認為能夠上大學就已經(jīng)不錯了，只要畢業(yè)就可以了，導致一些護生對自己要求降低，把學習當成負擔和任務，只是為了學習而學習。另外，部分護生學習目標不明確，缺乏學習動力和學習愿望，以致出現(xiàn)厭學情緒，影響其自主學習能力。

3.2本科護生自主學習能力的影響因素分析

被調(diào)查的本科護生中，大部分人是主動完成學習任務的，但也有24.3%的護生缺乏學習積極性，提醒教師在授課過程中，應從各方面調(diào)動護生學習興趣。上課時，有的學生玩手機、睡覺、說話、不想聽課或者對教學內(nèi)容不感興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道如何提高上課效率，逃課現(xiàn)象比較嚴重，認為學習是一種負擔等，不能認識到學習的重要性和學習的意義，無法找到學習的樂趣，有護生一看書就頭疼，認識不到課后復習的重要性、沒有找到適合自己的學習方法。有20%以上的護生對專業(yè)完全沒有興趣且有不同程度的厭學情緒，不能很好地對未來進行規(guī)劃。護生不能自主學習的原因較多，其中班級學習氛圍不濃比例最大，其次為掛科門數(shù)太多和所學專業(yè)和自己志趣不合，最后為學習目標不明確。由此可見，班級學習氛圍對護生厭學情緒影響較大，筆者認為校園風氣在無形中發(fā)揮著重要作用，它往往比學校、班級的規(guī)章制度等更有約束力。新生入學后，會受班級學習風氣的影響，而且會被同化，久而久之，這種風氣會影響其大學生活[1，7]。因而，營造良好的班級學習氛圍，對于培養(yǎng)護生學習興趣、防止厭學情緒的產(chǎn)生是非常重要的。部分護生基礎(chǔ)薄弱，學習方法不恰當，學習成績不理想，出現(xiàn)遲到、早退、逃課，落下的功課會越來越多，學習興趣也會隨之降低，導致掛科科目越來越多，從而產(chǎn)生厭學情緒，最終形成惡性循環(huán)[8-9]。高校應加強相關(guān)知識介紹，對護生進行職業(yè)規(guī)劃指導，培養(yǎng)護生專業(yè)興趣，幫助護生制訂詳細的學習計劃，循序漸進，不斷積累。在影響自主學習的外在因素中，護生認為課程內(nèi)容沒有實用性的比例最高，其次為教師教學死板和課程設置不合理。筆者認為由于市場需求不斷變化，對人才的要求也日新月異，高校部分專業(yè)課程設置已不能滿足護生學習需要。同時，有的教師使用講授法，課堂教學以教師為中心，護生被動接受，課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，也有礙護生創(chuàng)新能力發(fā)展，學習只是為了應付考試，失去學習興趣的同時逐漸產(chǎn)生厭學情緒，影響了自主學習能力。綜上所述，大部分本科護生具有較強的自主學習能力，小部分護生存在自主學習能力不強的情況，表現(xiàn)為不能主動完成學習任務，課上不認真聽講等，影響護生自主學習能力的原因為班級學習氛圍不濃，課程學習內(nèi)容不實用等。因此，要想提高護生自主學習能力，就應該做好心理健康教育工作，營造良好學習氛圍，激發(fā)護生學習興趣，增強自主學習能力。

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作者：蔣紅 袁麗 由淑萍 單位：新疆醫(yī)科大學護理學院