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摘要：藥物學基礎是中職護理專業的基礎和核心課程，學生普遍反映內容雜而多，學習有一定的難度。為提高藥物學基礎課程實際教學效果，筆者研究并嘗試了以下教學方法：信息化教學法、情景教學法、思維導圖教學法、口訣背誦法。

關鍵詞：藥物學基礎；教學方法；學習效果

藥物學基礎作為中職衛生學校護理、助產專業的核心課程，是連接基礎醫學課程和臨床醫學課程的橋梁。通過藥物學基礎課程的學習，學生能夠理解并掌握臨床各類常用藥物的療效和不良反應，在今后的臨床工作中能及時發現藥物不良反應并協助醫生實施緊急救治，以保證臨床用藥的安全、有效。藥物學基礎主要研究藥物與機體之間相互作用規律及其機制，主要講述藥物的藥理作用、臨床用途、不良反應以及用藥注意事項、用藥指導等，具有概念性內容多、學科交叉性強、內容抽象不易理解等問題。例如，利尿藥物的作用機制、抗癲癇藥和驚厥藥中癲癇發病時腦神經元的異常放電、抗心律失常藥中心律失常發生的電生理基礎等，這些內容非常抽象，用語言難以準確描述。而中職護理專業學生醫學基礎知識薄弱，臨床知識欠缺，無法理論聯系實際。按傳統方式教學，學生往往覺得枯燥難懂，課后復習較為困難，難以保證學習效果。如何把抽象難懂的內容以生動、直觀的方式呈現給學生呢？如何結合中職生學習特點提高其學習興趣呢？這需要教師從教學方法入手，依托新的手段與資源，改進傳統課堂教學。筆者根據中職學生的學習特點以及教學實踐，將幾種效果較好的教學方法總結如下。

1信息化教學方法

我校于2018年引進智慧教室，智慧教室不同于傳統教室，是在“互聯網+”技術的基礎上集成智能控制、錄播系統、個性化云桌面、在線尋課、智能管理、教學環境感知、呼叫服務于一體的全新的教室[1]。筆者在學生時代就見證了教師從傳統教學變為多媒體教學，從應用枯燥的文字到應用生動的圖片、視頻，這足以讓當年連電腦都未接觸的學生學習興致盎然。但是隨著高科技和信息技術的普及，現在想要在課堂上吸引學生注意力，單一的多媒體設備已遠遠不夠。隨著計算機技術的不斷革新，信息化教學已經擁有了更多更新的方法。例如，智慧教室中的實時投屏技術，可以在課堂上實時將實體藥物投射到大屏幕上，方便學生清楚觀察藥物外包裝及形態，提高教師課堂教學的靈活性；智慧教室還有隨機點名功能，教師可以通過預先導入到系統中的班級名單隨機點名提問，伴隨著輕快的音樂，學生的頭像出現在屏幕上，課堂氣氛瞬間活躍起來，避免了以前學生低頭逃避提問現象。智慧教室中教師和學生都有自己的移動終端設備，通過App和其他應用工具，如藍墨云班課，師生在課前、課中、課后都可以實現互動交流，有效完成課前預習、課中檢測以及課后復習拓展，學生學習主觀能動性得到充分發揮。

2情景教學法

情景教學法是一種非常實用且直觀的教學方法，在藥物學基礎教學中使用情景教學法，不僅可以培養學生的觀察與動手能力，而且在很大程度上能提高其解決問題能力。比如，在講解解熱鎮痛藥物阿司匹林時，可以在課前請一位學生扮演標準化病人，由于該知識的學習重點在于藥物的不良反應，所以事先設定各種不良反應情景。在完成課堂學習后，隨機抽取學生扮演護士，指導標準化病人使用阿司匹林并就出現的不良反應進行解釋以及處理。這不僅使藥物學基礎理論知識與臨床實踐有機結合，也能讓學生更加重視藥物學基礎課程學習。

3思維導圖教學法

中職學生普遍反映藥物學基礎教材結構龐大，概念性強，邏輯關系不清晰，需要記憶的內容太多，分析問題時不能準確篩選和提取信息。因此，筆者將思維導圖引入教學中。思維導圖又稱腦力激蕩圖、心智圖，是一種運用線條、符號、詞組和色彩、圖像等信息組成樹杈式和節點式結構，把繁復冗長的文字變成層次簡明、呈放射狀的圖畫繪制在紙上[2]。教導學生繪制思維導圖，不僅能夠幫助其梳理知識點，還能讓教師了解學生對知識的掌握程度。本文以“藥物的作用”部分內容為例，繪制的思維導圖見圖1。

4口訣背誦法

中職學生在學習中普遍存在死記硬背現象，然而缺乏理解的背誦對學生來說困難重重，所以可以適當運用一些口訣歸納藥物知識，不但增加了學習的趣味性，而且背誦難度也會有所下降。例如糖皮質激素類藥物作用和不良反應的歌訣：激素是個萬能藥，升糖移脂分蛋白，好多疾病能治療，保鈉排鉀鈣丟了。一抗炎來二免疫，紅白板多淋酸少，三抗毒素四抗休，神經興奮癲癇到。血液五多和兩少，骨松眼青胃潰瘍，誘發三高能退燒，傷口不長麻煩了。這個歌訣朗朗上口，尤其是“升糖移脂分蛋白”一句，概括了糖皮質激素對機體物質代謝的作用為升糖（升高血糖）、移脂（轉移脂肪，形成向心性肥胖）、分蛋白（減少蛋白質）。口訣背誦法不僅使背誦變得更為簡單，而且也能激發學生學習的熱情。在學習過程中，學生還可以自主設計一些簡單易懂、方便背誦的歌訣，并以小組為單位進行競賽。在社會發展日新月異的今天，教學方法只有適合學生學情，才能有效幫助學生更好地掌握知識。通過以上4種教學方法的應用，學生總體成績有了一定的提升，對課程的學習興趣更高。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的最終目的是教會學生學習，不應拘泥于已有的教學方法，而應該不斷探索實踐。

參考文獻：

[1]李剛.論高校智慧教室建設[J].長江叢刊，2018（27）：61-63.

[2]倪春梅，陳玉瑛，錢敏.思維導圖在《兒科護理學》教學中的應用研究[J].中西醫結合護理，2018，4（9）：185-188.

作者：劉冰 單位：紹興護士學校