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1PBL教學法在法醫(yī)學教學中的應用

把法醫(yī)學的基礎知識學習與真實法醫(yī)情景聯(lián)系起來，使學生在解決法醫(yī)鑒定實際問題的實踐活動中探索知識，創(chuàng)造性的解決問題。也就是說，PBL教學法在法醫(yī)學教學中應用就是一個解決問題的過程，一個探索知識、不斷學習的過程。

1.1對法醫(yī)學教學內(nèi)容進行合理的課程設計教師根據(jù)PBL教學法的特點，對法醫(yī)學教學內(nèi)容進行合理的課程設計。教師在合理設計課程的過程中應以章節(jié)為單位,根據(jù)教學內(nèi)容合理設計出既要符合法醫(yī)學教學內(nèi)容,又要近貼法醫(yī)案例實際問題,夠激發(fā)學生探究問題的興趣。法醫(yī)學教學內(nèi)容進行合理的課程設計的關鍵在于是要以問題為基礎,突出學生在教學中的主體地位,以調(diào)動學生學習的積極性和熱情，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質為目標的問題體系,這是PBL教學的關鍵環(huán)節(jié)之一。1.2PBL教學法在法醫(yī)學教學中應用的實施過程

1.2.1組織學習小組，創(chuàng)設法醫(yī)案例情景，根據(jù)法醫(yī)案例提出問題根據(jù)法醫(yī)學學生的知識背景、專業(yè)特點及學生構成特點，將學生分為5-6人一組，并通過討論交流每組選出一位組長。組長的主要任務是組織小組成員收集資料、討論問題、總結等。然后根據(jù)法醫(yī)學教學大綱的教學要求，我們精心創(chuàng)設了法醫(yī)案例并提出了3-4個問題。讓同學討論分析法醫(yī)案例并迅速融入到法醫(yī)案例情景中。當同學們?nèi)谌肭榫昂蟛⒓皶r提出問題，引起各小組解決問題的興趣。

1.2.2小組討論，收集資料（1）小組交流討論，探討問題。PBL教學法在法醫(yī)學教學中應用的特點之一就是小組交流討論，在真實的法醫(yī)案例情景展示后，提出問題。各小組根據(jù)提出的問題,尋找解決問題的方法，通過去圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜尋資料、查閱文獻,緊緊圍繞所選題目認真討論并記錄，時間控制在2-3天內(nèi)完成。在小組交流討論的過程中，教師要給予一定的指導，避免小組成員討論方向發(fā)生偏離，同時又保證討論自由有序地進行。小組交流討論結束后，各小組先給出解決問題的初稿，然后由小組長制定出解決問題的方案，并對未解決的問題制定下一步解決方案。（2）收集資料,解決問題。各小組將未解決的問題匯報給教師。教導教師發(fā)現(xiàn)問題后，有針對性地指導各小組解決問題的方案。根據(jù)老師提供的建議，各小組成員合理分工，有針對性地尋找解決問題的材料，小組成員利用網(wǎng)絡、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。（3）討論歸納，得出結論。各小組成員根據(jù)分工，帶著自己的答案與本小組的其他成員進行交流討論。在指導教師的指導下，各小組成員相互交流，相互補充，相互評論，通過多次的小組討論，在分析－歸納－再分析－再歸納的基礎上，各小組同學才可以形成解決問題的最后答案。（4）展示成果。各小組形成統(tǒng)一的結論后，各小組推選出一位組員，通過PPT課件的形式來展現(xiàn)本小組的學習成果。展示成果的過程中不僅使學生能學到更多的知識,而且能發(fā)現(xiàn)以前沒有考慮到的問題。PBL教學法在法醫(yī)學教學中應用是通過真實案例情景圍繞問題展開，在PBL教學的整個過程不斷強調(diào)的是，讓學生們學會自主學習、解決問題的能力。

1.3對各小組學習過程的反思、總結首先，各小組反思在解決問題過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法，同時根據(jù)其他小組成果展示發(fā)現(xiàn)本小組在收集資料和解決問題過程中出現(xiàn)的問題。其次，各小組互相討論、反思，并由小組長整理成總結報告的書面材料。這樣可以讓同學們學到更多知識，豐富了自己的閱歷，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的學習積累經(jīng)驗。同學們相互之間展示成果，彌補了自己某些知識的不足，把一些問題的重點和難點再一次加深[5]。最后，指導教師進行點評，鼓勵在解決問題過程中表現(xiàn)較好的小組和提出解決問題的方法，同時指出各小組出現(xiàn)的問題以及給出解決問題的建議，讓同學們真正在學習過程中提高自己的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2PBL教學法在法醫(yī)學教學中的優(yōu)勢

2.1PBL教學法在法醫(yī)學教學中應用，能夠提高學生自主學習的能力法醫(yī)學知識內(nèi)容較多實踐性較強，因此法醫(yī)學教學要求培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要。而PBL教學法在法醫(yī)學教學中應用能夠很好地培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣，從而有利于法醫(yī)學專業(yè)的學生在今后的學習中主動地自愿地學習，才會主動的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。PBL教學法在法醫(yī)學教學應用過程中提出具體法醫(yī)案例情景有利于激發(fā)學生的好奇心和興趣。當學生的好奇心和興趣被激發(fā)后及時提出問題，有助于促進學生的自主解決問題的渴望。PBL教學法將法醫(yī)學知識應用到具體的問題解決之中，當法醫(yī)案例情景中的問題被解決后，學生便自然而然的學會了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學習能力。

2.2PBL教學法能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)思考和解決問題的能力法醫(yī)學本身是一門應用性和實踐性很強的學科,然而大多數(shù)學校只是安排了法醫(yī)學基礎知識的教學任務，而書面的知識內(nèi)容很難激發(fā)學生的學習興趣。PBL教學法在法醫(yī)學教學中的應用過程中，一開始就提出具體的法醫(yī)案例情景，激發(fā)學生的興趣，讓學生融入案例情景中。然后及時提出問題，激發(fā)學生解決問題的興趣與渴望，學生帶著問題去學習,有興趣解決這些情景中的問題,就會變被動學習為積極主動參與解決問題。同時，各小組內(nèi)的學生相互討論提出對知識的質疑、比較、選擇及分析、概括、反思等認識活動,學生之間通過各種思維和認識方式的轉換最終才能解決問題,在這個過程中培養(yǎng)了學生的獨立思考和解決問題的能力。

2.3PBL教學法有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力PBL教學法的特點之一就是小組討論，將5-6人分為一個學習小組，并且有小組長。在提出問題和解決問題的過程中，要求小組內(nèi)的成員分工合作、相互磨合、相互交流，共同分享專業(yè)知識，小組成員間只有相互配合、相互合作才能更有效的完成任務。PBL教學法在法醫(yī)學教學中應用更有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。而團隊協(xié)作的能力在今后的法醫(yī)工作中是一項重要的能力。通過學習交流的過程，有利于培養(yǎng)善于合作的人才，有利于培養(yǎng)合格的法醫(yī)工作者。

2.4PBL教學法有助于提高學生文獻檢索的能力PBL教學法在法醫(yī)學教學的應用過程中，要求各小組成員充分利用各種資源來解決問題。其中，很重要的就是利用網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫查找相關文獻或搜尋相關答案，這就有利于提高學生正確應用網(wǎng)絡進行文獻檢索的能力。另外，到圖書館查找相關的書籍或參看相應的期刊雜志，利用文獻檢索找到問題有關的知識信息。最后，小組成員根據(jù)搜集到的相關信息進行討論、篩選、總結，最終得出正常的答案。在這個尋找答案的過程中，學生學會正常的運用網(wǎng)絡和圖書館資源進行文獻檢索，同時，也感受到了網(wǎng)絡資源的強大，為以后工作、學習中進行檢索文獻奠定基礎。

2.5PBL教學法促進師生溝通交流，有助于教學相長PBL教學法在法醫(yī)學教學中的應用過程中，引入法醫(yī)情景案例并提出問題。并且以學生為主體、以問題為中心，指導教師和學生一起完成解決問題的過程。在此過程中教師不再是灌輸知識的教授者，而更多是和同學一樣是解決問題的參與者，只是在整個教學過程中起到指導作用。教師會和學生共同探討問題、給出合理的建議，教師和學生良好的相互溝通。學生會在老師的建議下，積極發(fā)揮自己的主動性和解決問題的能力，進而在解決問題的過程中學到知識和相應的能力。而教師又會通過解決學生提出的問題及出現(xiàn)的問題及時對教學方法進行進一步的改進，同時教師又要通過不斷的學習豐富自己的知識，以便更好地解答學生的問題。所以，PBL教學法有利于教師自身綜合素質和教學能力的提高，在法醫(yī)學中實施PBL教學法可實現(xiàn)“教學相長”,更有利于法醫(yī)學教學任務的順利進行。

3PBL教學法在法醫(yī)教學中存在的問題

3.1小組討論學生的積極性不夠PBL教學法在法醫(yī)學教學中的應用雖然引入具體的案例情景，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，但部分學生習慣了灌輸式的教學，對PBL教學法有一定的不適應，所以出現(xiàn)了部分學生在小組討論過程匯總積極性不夠。指導老師在PBL教學中起到重要的引導作用，保證了PBL教學的順利進行。因此指導教師在PBL教學開始階段要對學生進行引導和給出合理的建議，調(diào)動學生的積極性，例如對表現(xiàn)積極的學生進行獎勵等。

3.2教學時間緊張，教學資源不充足法醫(yī)學本身就是一門實踐性較強的學科，并且教學任務比較繁重。PBL教學在法醫(yī)學教學過程中需要花費大量的時間進行課堂小組討論和分析總結，這就使課堂的時間變得比較緊張、教學任務比較繁重。同時，法醫(yī)學教學引入PBL教學法以后對教學資源的要求較高。在法醫(yī)學教學資源上明顯短缺，如教師數(shù)量、法醫(yī)學教學標本、文獻資料等等。PBL教學在法醫(yī)學教學過程僅靠理論教學很難使學生學懂、學好,必須與實踐教學有機地結合起來才能取得較滿意的教學效果。

3.3PBL教學效果的評價不完善PBL教學法在法醫(yī)學教學中的應用是較為新的教學模式，現(xiàn)在還沒有形成完善的教學體系和教學評價體系，因此在PBL教學法實踐過程中很難有統(tǒng)一的標準和模式。本次PBL教學在法醫(yī)學教學中的效果評價主要是通過問卷調(diào)查、學生和教師的反饋以及學生所學法醫(yī)學基本知識、理論情況及綜合應用能力進行評估。其結果上很難保證評價的客觀性和科學性，評價結果存在有教師和學生的主觀感受。

結果很大程度上反映的是學生與教師的主觀印象與感受,缺乏量化的評價標準與體系[6]。因此,在法醫(yī)學教學中建立一個科學量化的教學評價體系對PBL教學在法醫(yī)學中的科學客觀地評價具有重要的意義。總之，PBL教學法為法醫(yī)學教學提供了一種全新的教學方法。在PBL教學實踐過程，取得了較為滿意的教學效果。在法醫(yī)學教學中引入PBL教學法過程，仍需要對法醫(yī)學教學不斷的總結經(jīng)驗，不斷的完善，從而達到更為滿意的教學效果。

作者：高明 賀茂濤 景麗 常越 單位：銀川市公安局物證鑒定所 寧夏醫(yī)科大學病理