醫學影像技術設備課程說課設計范文
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摘要：課程說課是院校人才培養工作評估中的一項內容，是教師闡述自己對課程把握和教學設計的一項教研活動，能起到增進相互交流、共同提高教學質量的目的。針對醫學影像技術專業教學目標，考慮行業對相關崗位的專業知識需求，利用現有教學資源，對專業核心課程MRI技術及設備進行說課設計，分別從課程開設背景、課程整體設計、課程教學實施以及課程教學反思方面進行介紹，為MRI技術及設備課程教學和評估提供一定參考依據。
1課程開設背景
磁共振檢查是臨床疾病檢查中的重要手段，尤其對于惡性腫瘤的早期檢出與診斷有著不可替代的作用。有調查顯示：在2020年前，中國磁共振市場有11000~12000臺的磁共振設備需求，年需求量及更新換代需求量超過1000臺將是一種常態[1]。按每臺設備需要配備2名技師、1名工程技術人員，除去高級研發人員（研究生），每年磁共振行業對本?？迫瞬诺男枨蠹s3000名，就業前景良好。開設MRI技術及設備課程的學校有工科也有醫科，院校不同，優勢側重點不同。對于我校來說，需要發揚優勢，補足弱勢，充分借鑒其他院校相關專業課程開設經驗，更好地適應相關崗位對畢業生的技能要求。此外，磁共振課程的建設不同于其他專業課程，存在一定困難：（1）學時問題。磁共振內容抽象難懂，要在有限的學時內實現知識、技能與工作崗位要求零距離不現實。（2）教學設備問題。醫用磁共振設備價格昂貴，維護費用高，無法通過購置臨床設備在校園內構建工作場景化的教學實訓平臺。（3）教學內容問題。磁共振原理涉及數學、物理、數字信號處理和圖像處理、嵌入式系統等方面的知識，這些知識對學生的基礎知識掌握程度要求較高，知識點往往晦澀難懂，不太容易理解，大部分教師采用滿堂灌的教學模式，學生被動接受，教學效果很差。如何讓學生深入理解相關原理知識是值得我們思考和解決的問題[2]。因此，在這樣的背景下，課程開設總體圍繞以下幾個思路：（1）以職業教育理念確定教學目標、制訂課程標準；（2）將工作任務設計成項目，融入相關理論知識、設備操作、維修經驗等，注重比較實驗設備、實訓軟件和臨床設備的異同點；（3）探索理實一體的教學模式，增強學生實踐動手能力，鼓勵學生在做中學、學中做，引導學生主動學習，從“學會”向“會學”過渡。
2課程整體設計
2.1課程介紹
MRI技術及設備課程和X線、CT、超聲課程一起，是醫學影像技術專業的核心技能課程。本課程的理論實踐均圍繞MRI成像原理、設備構造、成像技術三方面展開。通過課程理論和實踐一體化教學，使學生全面了解磁共振成像的基本原理及概念，充分理解設備的硬件結構及功能，并能熟練操作設備，了解設備的使用安全規范，使學生具有操作、維護、保養、安裝、調試及維修磁共振設備的職業能力，為今后從事相關工作，比如醫院放射科技師、物理師、行業相關企業的工程師、維修師等打下扎實基礎。
2.2課程定位
MRI技術及設備課程的先修課程為斷層解剖學、工程數學、影像電子學綜合等。同時期開設的課程有CT技術及設備等，后續課程有醫學影像檢查技術、醫學影像質量控制與檢測等。在課程體系中不僅承上啟下，同時也是專業核心課程。
2.3課程設計
采用項目教學方法，以學生為主體，教師為主導，以培養學生能力為基礎，注重對學生自主學習、自我指導、自我管理能力的培養，充分發揮學生學習的積極性。教學設計注重對學生職業素養的培養，從細節處作要求，潛移默化滲透到學生的日常課程學習中。課程教學內容包括磁共振成像基本原理、磁共振成像設備結構以及磁共振成像技術等。課程設計以能力為導向，“教、學、做”一體化，理論和實踐相結合，循序漸進，注重理論的實用性和技能的可操作性。在課程考核評價方面，摒除傳統單一的評價方式，將學生參與課程學習整個環節的表現情況統籌評分，尊重個體差異，注重過程評價，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，實現知識考核和技能考核相結合。其中形成性評價包括項目實踐考核和課堂參與考核，終結性評價包括期末考核和階段性課堂測試。
2.4教學資源
我校實驗室擁有7臺臺式磁共振成像教學儀，還擁有60套虛擬仿真磁共振教學軟件，可同步開展原理性實踐教學項目，消除了單臺儀器多人操作的弊端，實現每個學生都能有充分的時間進行實踐操作，有助于學生理解和掌握深奧的磁共振原理，真正把所學知識轉化為相關技能。此外實驗室擁有0.4T臨床磁共振成像儀，可開展臨床MRI檢查和儀器安全維護等方面的實踐教學。
3課程教學實施
3.1教材及學情
考慮到本課程的內容涵蓋原理、技術和設備等，選用《醫學影像技術學：MRI檢查技術卷》為教材，特點是設備結構部分內容較多，實踐素材及臨床應用技術也有涉及，充分體現了醫工結合的特點，符合我校人才培養目標需求。學生思維活躍，具有一定的動手操作能力，學習興趣很強，但思考和理論聯系實際能力欠缺，故在教學過程中可引導學生對相關知識進行歸納、總結，從實驗現象看到本質理論，使學生的知識結構能條理化、明晰化。傳統理論與實踐教學分開，講授理論時學生對實踐沒有任何概念，掌握效果差，等到了實踐環節，基礎概念已經忘記，無法實現理論指導實踐的效果，實踐與理論脫節。為改善這種狀況，將理論與實踐教學同時進行，學生邊操作邊提問，教師進行針對性講授。為激發學生學習興趣，保持較好的學習狀態，要求教師在講解和實踐指導過程中，力求在簡練、清晰、準確的基礎上盡量使用生動、風趣的教學語言，增強感染力。
3.2教學過程與實施案例
本課程采用項目化教學方式。下面以其中一節“磁共振信號的檢測”為例，具體介紹教學過程與實施案例。在本節課之前學生已經完成了磁共振現象及磁共振信號的理論學習，為學習磁共振成像打下了基礎，學習“磁共振信號的檢測”也是對之前所學內容的融會貫通，具體教學過程如下。第一步：下達任務。第二步：知識講解。第三步：案例實施：首先給出實驗步驟，指導學生實際操作。然后提問，對實驗現象提出疑問，引導學生思考原因，進而在實驗操作基礎上總結歸納。讓學生自己尋找方法，解決問題，同時引出磁共振設備故障的原因分析與維修策略。第四步：總結，結合實際操作案例進一步將知識點深化。第五步：教師進行評價，評價內容見表1。在教學的各個環節，注意各種教學方法的靈活運用，幫助學生理解知識點[3]。其次，臨床設備昂貴、龐大，不適合原理性課程的實踐教學，課程組采用虛擬仿真實驗教學軟件結合實際臺式磁共振教學儀器，很好地解決了學生難以理解抽象、枯燥的磁共振原理問題，讓磁共振知識更加具體、生動。此外，通過圖形、動畫、影音片段等的多媒體教學，輔助講解磁共振信號的產生原理，引導學生理解磁共振信號的特點，同時指導學生進行實踐操作，過程中提出問題，引發思考討論，進而總結歸納，幫助學生理解概念，從而更好地夯實基礎。理實一體的教學方式不僅讓理論知識變成看得見、摸得著的實驗數據和現象，提高了教學效果，同時也提升了學生總結、歸納與創新能力。
4課程教學反思
（1）如何充分利用信息化手段拓展教學時間和空間，實現課上和課下無縫連接，方便學生預習、復習，提高學習效率；（2）如何解決實驗軟件硬件基礎均較好的前提下，學生誤操作、設備故障、輔導教師不足等導致整體課堂教學進度難以把控的問題；（3）如何把思政教育融入磁共振教學中，針對學生將來可能的就業崗位，有意識地培養學生的工匠精神、仁愛精神等，增強學生的職業認同感和職業價值感，培養正確對待成功與挫折和理智、堅韌的生活態度等。
參考文獻：
[1]高逸飛.奧泰醫療：打破常規制勝高地[J].中國醫院院長，2013（15）：38-39.
[2]吳艷茹，范素軍，張晶，等.醫學影像物理學課程教學改革與實踐[J].中國繼續醫學教育，2017，9（8）：7-9.
[3]汪紅志，張學龍，武杰.核磁共振成像技術實驗教程[M].北京：科學出版社，2008.
作者：陳珊珊 周敏雄 李鵬 劉紅 何培忠 單位：上海健康醫學院
