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摘要：為了將學生培養成具有科研創新意識的實踐應用型醫學檢驗技術人才，濰坊醫學院醫學檢驗學系采用了研究生帶本科生，高年級帶低年級的以上帶下、教師穿插式遞進式培養體系，根據大一至大四的學生對其知識掌握能力和實踐操作能力的差異的不同，不同年級有相應的培養方法，不同年級的培養方案之間是自下而上、循序遞進的。同時，做好創新實踐的保障，確保實驗室的正常使用與生物安全，保證指導教師對學生的指導作用。最終將更多的學生培育成具有科研創新意識的實踐應用型醫學檢驗技術人才。

關鍵詞：醫學檢驗；創新實踐；人才策略

醫學檢驗專業是一門實驗操作技術與醫學理論知識相結合的多學科醫學專業，為臨床診斷提供依據，在臨床診斷中扮演著非常重要的角色，是一門實踐性、技術性、綜合性都非常強的一個專業［3］。隨著時代的進步和現代醫學技術的發展，社會對于醫學檢驗專業的要求越來越高，尤其是在創新實踐方面，創新是一個社會進步的源泉，是一個國家發展的靈魂［1］。當下醫學檢驗專業在創新實踐方面還有很大的空缺，導致現代檢驗醫學發展進步慢，特別是自2012年醫學檢驗專業從五年制改為四年制之后，醫學檢驗專業對勇于創新、勇于實踐的創新實踐型人才的需求更是大量增多［2］。大學生作為最具創新發展潛能的社會群體，如何培養大學生的創新意識以及如何提高大學生的創新能力并將其加之利用也成為了現代高等院校所面臨的艱巨任務，創新實踐型人才的培養也是高等院校的重要目標［4］。濰坊醫學院醫學檢驗學系致力于將學生培養成擁有良好的人文素質和職業素養，能夠適應我國醫療衛生事業發展需要，具備臨床醫學知識、醫學基礎理論和扎實系統的醫學檢驗的基本理論、基本知識和基本技能，具備醫學檢驗實踐能力、終身學習能力，掌握科學思維和科學方法，具有科研創新意識的實踐應用型醫學檢驗技術人才。為了更好地完成目標，濰坊醫學院醫學檢驗學系實施了一系列的措施并取得了顯著的效果，特別是近四年里，在科技創新方面取得了良好的成績并一直在進步。具體情況見圖1，可以很清楚的看出近四年來學生參與教師科研課題的人數大幅增加，由2014～2015學年時的13人上漲到2017～2018學年的80人，大約占一個年級總人數的1／3，其主要原因是科研講座的舉辦使學生對科研創新的興趣大大增高。由于參與教師科研課題學生的人數增加，間接導致參加科研創新相關項目和科研成果的數量都大幅度增多。下面具體介紹一下濰坊醫學院醫學檢驗學系培養創新型人才所采取的策略，希望能對高等院校起到一定的參考作用。

1遞進式培養體系

醫學檢驗專業自2012年起由原來的五年制改為四年制，這就使得醫學檢驗的教育方針不得不去改變［5］。由于不同年級的學生對專業理論知識的掌握程度以及對實踐操作的熟練程度不同，所以針對不同年級制定了不同的實施方針，這四個年級培養方案的側重點不同，但是這之間是有關聯的、循序漸進的，形成了遞進式培養體系，見圖2。

1．1培養大一學生對科研創新的興趣

大一學生剛接觸醫學理論知識，對其理解程度較淺，通過舉辦科研講座，讓學生了解科研創新，認識到科研創新對國家、社會及其自身發展的重要性，從而使學生產生對科研創新的興趣，激發學生創新的靈感。之后向學生介紹教師招募實驗助手、讓學生參與教師科研課題的方針設計，有想法的學生可以報名參加，通過學生和教師之間的雙向選擇確定每個學生的指導教師。組織所有確定參與教師科研課題的學生參加生物安全考試，生物安全是指由現代生物技術開發和應用所能造成的對生態環境和人體健康產生的潛在威脅及對其所采取的一系列有效預防和控制措施，為了確保學生在實驗室中安全操作，只有通過生物安全考試之后方能進入實驗室進行相關操作。由教師帶領學生觀摩學長學姐實驗，之后教師會根據學生自身條件和相關課題培訓學生論文的撰寫和一些實驗操作，使學生具備論文撰寫能力和基本實驗操作技能，為大二打下堅實的基礎。

1．2指導大二學生報名申請科研創新相關項目

有了大一的基礎，指導教師會安排學生在自主選題或教師選題的基礎上，組建科研團隊申請校級大學生科技創新基金項目和國家級大學生創新訓練基金項目以及“挑戰杯”等項目。同時，具備了論文撰寫能力的學生可以撰寫相關課題的論文，可以由學生自主選題或由教師給學生一個大致方向，之后在指導教師的指導修改之下，將論文外投發表。同時，學生需要在實驗室繼續相關實驗，培養學生的實驗操作能力與科研思維。

1．3將大三學生的重點放在科研創新項目上

大二時申請的校級大學生科技創新基金項目和國家級大學生創新訓練基金項目或“挑戰杯”等項目會在大三開學之際下發立項項目文件，這時學生便擁有了自己的課題，通過了申請立項的團隊將重心放在自己的項目上，通過科研團隊中成員相互合作的方式在教師的指導下做實驗、寫調查報告等，在規定年限內完成自己的課題［6］。在這期間，學生在完成課題的過程中可以根據自己所得的成果申請專利或在實驗過程中所得的經驗撰寫相關論文外投，從而獲得科研創新成果。

1．4對大四學生采取實踐教學與遠程指導

經過前三年的培訓與教育，大四學生的創新實踐能力已經基本得到肯定。開學之際需要提交科研創新課題的結題報告與科研成果，提交完成之后也代表著這個課題的結束。濰坊醫學院醫學檢驗學系以學生就業為導向，突出病理技術、醫學檢驗技術、輸血技術三個專業方向的實踐應用型人才培養特色，并且兼顧側重病毒技術、納米技術、基因技術等醫學實驗室支撐人才的培養，建成了10所規模大、層次高的以實踐教學醫院為主體的應用型實踐教學基地，這些醫院醫療條件較好、規模較大、儀器設備較先進，具備一定的創新和科研能力，能使學生接觸到學科和實踐的前沿知識，培養學生的創新和科研意識，滿足學生對創新知識和科研實踐的需求。同時，指導教師可以在校內進行遠程指導，保證學生在科研方面遇到困難時能夠得到及時的指導與解決。

2落實創新實踐保障

2．1為學生提供必要的實驗室條件

第一，全天開放實驗室［9］。為了使學生能夠在課余時間隨時到實驗室做實驗，凡是通過生物安全考試的醫學檢驗專業學生均可隨時進入實驗室，生物安全是指由現代生物技術開發和應用所能造成的對生態環境和人體健康產生的潛在威脅及對其所采取的一系列有效預防和控制措施，為了確保學生與實驗室中儀器的安全，必須通過生物安全考試之后才能夠進入實驗室，在實驗室需簽到、填寫儀器使用記錄冊，嚴格遵守實驗室規則，教師和實驗室管理員也會定時檢查儀器和考核學生的實驗室使用規則與儀器操作規范。第二，假期學生可申請留校進入實驗室繼續實驗。由于假期特別是寒暑假期間，學生會有更多的時間，在這期間，指導教師會同學生一起留在實驗室，以便隨時指導和解決學生在科研過程中遇到的困難。

2．2為學生提供必要的技術指導與獎勵

首先，濰坊醫學院醫學檢驗學系的指導教師有豐富的教學經驗和臨床經驗，教師有更強的教學能力、科研能力、因材施教能力和全心全意為學生服務的精神，能給予學生必要的技術支持，帶領學生在科研創新的道路上砥礪前行［8］。其次，醫學檢驗專業的研究生在本科學生的科研實踐指導中也有重要的作用，形成了研究生帶本科生、高年級帶低年級、指導教師穿插指導的以上帶下指導體系。同時，必要的物質獎勵更能調動教師與學生的積極性，所以學校應該根據學生所獲得的科研成果的等級給予學生和指導教師適當的獎勵，不僅能鼓勵和促進其更大的積極性，還能夠充分調動其他學生和教師的積極性［7］。

3學生取得的成果與能力提升及其原因

通過向參與教師科研課題的學生下發調查問卷的方式，統計了濰坊醫學院醫學檢驗學系中一直堅持參與教師科研課題學生的收獲狀況與取得成果的原因，本次下發問卷88份，回收88份，有效率為100％，其中大一53人，大二15人，大三13人，大四7人。下面將以圖表的形式處理展示。

3．1參與教師科研課題后學生成績和各方面能力變化分析

根據調查統計，在參與教師課題的88人中，有58％的學生成績處于上升狀態，41％的學生的成績沒有什么變化。圖3中可以看到學生通過參與教師科研課題在各個能力的提升方面：78．16％的學生認為自己對醫學理論知識的掌握能力有所提高，86．21％的學生自主學習能力得到提高，78．16％的學生的創新能力得到提高，85．06％的學生動手操作能力得到提高，90．80％的學生獨立思考能力有所提高。可見絕大部分學生通過參與教師科研課題后，不僅學習成績得到了提高，學生自身也能清楚的認識到自己的創新實踐等各方面的能力有所提高。

3．2學生取得科研成果情況分析

由圖4可以看出大二學生中有60％學生目前還沒有科研成果，有13．33％獲得了科研創新項目獎項，還有6．67％和33．33％的學生分別有結題報告和論文成果。大三學生中僅有15．38％的學生沒有成功，有30．77％的學生獲得了科研創新項目獎項，61．54％和46．15％的學生分別取得了結題報告和論文成果。大四學生無成果的人數為0，有42．86％的學生獲得了科研創新項目獎項，71．43％和57．14％的學生分別取得了結題報告和論文成果，還有14．29％的學生申請成功了專利。總體可以看出學生取得科研成果比率隨著年級的上升而持續上升，這是由于大二的學生還處于科研初期，學生都在探究過程中，而且有一部分學生在做科研的時候急于求成，缺乏探究精神，一時間沒有成果就放棄了科研，所以大二學生取得科研成果的比率較大三大四低。而大三和大四學生已經有了兩年到三年的經驗，并且有刻苦鉆研的精神，在科研創新的道路上也秉持不拋棄、不放棄的精神，所以學生取得科研成果的比率會大幅上升。

3．3學生取得科研成果的原因分析

由圖5可以看出，88．64％的學生認為自己的努力和堅持是獲得科研成果的原因之一，88．64％的學生認為指導教師的耐心指導是原因之一，76．14％的學生認為本系對科技創新的大力支持是原因之一，還有75％的學生認為實驗室優質的條件是取得科研成果的原因之一。由此可以很清晰的看出學生取得科研成果的原因離不開自身、指導教師和學校的硬件設備。

4研究生帶本科生，高年級帶低年級的以上帶下、教師穿插式培養體系的優缺點及學生反饋情況

4．1培養體系的優缺點

研究生帶本科生，高年級帶低年級，研究生或高年級在為本科生或低年級解答疑惑的過程中，不僅能鞏固現有的專業知識體系，而且為了能夠更好地解決本科生或低年級的疑惑，研究生或高年級還需要不斷地拓寬自己的知識領域，更加全面的發展自己。對于本科生或低年級學生，在學習過程中和研究生或高年級的接觸時間更多，遇到問題時能夠隨時向研究生或本科生請教，更好更快地解答疑惑。教師穿插式教學，不僅能夠節約教師的時間，而且在科研過程中若有錯誤發生，也能夠使教師及時發現并糾正，極大的提高了科研的效率。但是，由于此體系還處于發展階段，并沒有達到最后的成熟階段，所以學生的參與度還有一定欠缺，再加上有部分學生的專業知識不牢靠，所以導致他們在科研之路上遇到的阻礙比較多，取得的成果也很少。

4．2學生的反饋

為驗證這種培養體系的效果與成效，特詢問了幾位參與教師科研課題的學生代表對研究生帶本科生，高年級帶低年級的以上帶下、教師穿插式教學培養體系的反饋意見，絕大多數學生認為這種培養體系極大地提高了自己的獨立思考能力、動手操作能力及創新實踐能力，而且在寫論文與實驗報告的過程中也充分鍛煉了自己思維的邏輯性、條理性與嚴密性，這些能力使個人的科研素質得到極大的提升，并使專業知識的儲備量也得到提高，這種培養體系使其科研素養從無到有，讓其自身在科研道路上的發展有了一個質的飛躍。

5結語

將學生培養成創新實踐型人才是醫學檢驗專業的培養目標，這個目標的實現不僅需要學校的大力支持，更需要教師與學生的相互配合。通過激發學生創新興趣，參與教師科研課題，研究生與指導教師指導、培訓學生基本實踐技能操作之后，再讓學生獨立思考，在指導教師的指導下自主申請課題、設計實驗，針對不同年級的學生設計不同的培養方案，形成一個循序漸進的遞進式培養體系和研究生帶本科生、高年級帶低年級、指導教師穿插指導的以上帶下指導體系。在這個過程中慢慢培養他們的創新實踐精神與科研思維，最終將學生培養成創新實踐型綜合性的醫學檢驗應用型人才［10］。

參考文獻：

［1］代云峰，曹春姚，魏環冰，等．從醫學檢驗專業人才培養的現狀談創新型人才培養的策略［J／OL］．中國培訓．［2019－01－27］．

［2］吳金明，綦霞，羅紅，等．醫學檢驗創新型自主開放式實驗教學模式的探索與實踐［J］．檢驗醫學與臨床，2019，16（1）：133－134，144．

［3］肖建勇，譚宇蕙，占玉娟．提高醫學檢驗人才檢驗水平和創新能力的改革思路［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2018，16（9）：30－32．

［4］李新，王思乂．我國高校創新創業教育思考與實踐［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）：67－68．

［5］鄭文芝，錢士勻，鄔強，等．醫學檢驗學生創新和實踐能力培養的實驗教學模式研究［J］．診斷學理論與實踐，2014，13（5）：553－554．

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［7］王靜，侯欣欣．醫學檢驗專業培養創新能力的實踐與思考［J］．臨床醫藥文獻電子雜志，2016，3（28）：5708－5709．

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［9］代云峰，潘洪明．醫學檢驗專業創新型人才培養的策略及評價體系研究［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（2）：26－27．

［10］甘瑤瑤，安立龍，張光亞．地方本科高校學生創新能力培養問題研究———基于G大學的實證調查［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2018（12）：88－90．

作者：張雅茹 付玉榮 伊正君 單位：濰坊醫學院