本站小編為你精心準備了護理學基礎課程思政教學與實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］對護理學基礎課程思政教學進行探索與實踐，探討了護理學基礎課程思政的新思路，將愛國主義教育、使命擔當教育、職業素養教育、生死教育、人類命運共同體理念教育融入護理學基礎課程思政教學中，并取得了較好的效果。

［關鍵詞］護理學基礎；課程思政

2020年暴發的肺炎疫情影響和改變了全世界人們的生活和工作。我國的疫情防控在以習為核心的黨中央的正確領導和全國人民英勇奮戰下，取得了重大的階段性勝利和令世人矚目的成績。人民教育家陶行知說過“生活即教育”。當前的形勢為護理專業課程思政提供了豐富、鮮活的案例和素材，教師在教學中需充分挖掘其中豐富的思政育人元素，積極、主動、創造性運用好這本鮮活、生動的教科書。

一、護理學基礎課程思政教學的必要性

思想政治教育是高等醫學院校教育內容的一部分，在醫學人才培養中起著關鍵的作用[1]。指出，高校“要利用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能最大化發揮[3]。對于護生而言，在護理專業課程中開展課程思政教學，充分挖掘專業課程中的思政教學資源，在傳授知識的同時實現對學生的價值引領顯得尤為重要。護理學基礎作為護理專業的專業核心和專業基礎課程，理論課時和實踐課時較多，在培育護理專業人才的專業技能和專業素養方面起著非常重要的作用，在課程中開展課程思政教學，對塑造有情懷、有溫度、具有社會責任感和較高的職業道德素養的護理專業人才具有重要的現實意義。

二、護理學基礎課程思政的教學目標

課程思政的終極理念在于以德為先、育人為本，促進學生的全面發展。課程思政教學不是把思政教育的內容生搬硬套到專業課程中，而是在認真研究和分析該門課程特點的基礎之上，充分挖掘專業課程所蘊含的思想政治教育元素，然后有機地融入專業課程教學中，達到思想政治教育的目標，實現學生對將來所從事職業的思想政治素質、職業精神素養的養成。課程思政教學要緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。護理學基礎課程思政以思想引領和學生的價值觀塑造為教學目標，具體表現為引導護生認識護理學、護理專業，培養護生專業素養、職業道德情感及人文關懷能力，注重專業知識、專業技能與社會主義核心價值觀培養相結合，注重“術”與“道”相結合。

三、新形勢下護理學基礎課程思政教學路徑

（一）進行愛國主義教育，提升民族自豪感

以護理學基礎理論課程為載體，進行愛國主義教育。在“醫院感染的預防與控制”章節進行醫院感染的導入時，展示肺炎疫情下巴西醫護人員感染的數據（高達25萬人）、世界衛生組織統計的全世界醫護人員感染的數據（每7個肺炎病人中就有1個醫護人員）和我國醫護人員肺炎疫情感染的數據（共3000多醫護人員感染），進行對比，并提出我國為什么感染率可以這么低，讓學生進行討論。教師結合真實的戰疫情圖片對學生的觀點進行總結，講述在以習為核心的黨中央的正確領導下，全國人民團結一心，眾志成城，形成強大的民族凝聚力，在這場沒有硝煙的戰場上，英勇奮戰，從而生動地揭示出這個不言而喻的結果。另外在“隔離技術”章節，結合我國在疫情防控中的一系列舉措：“風雨兼程、十天十夜”建成火神山、雷神山醫院，數十幾所“方艙醫院”的建立用于病人隔離收治等，引導學生感悟中國速度與中國力量；電視等新聞媒體不斷向大眾宣傳隔離防護的基本知識；我國人民配合進行居家隔離，出門戴口罩，不去聚集場所，切斷傳播途徑；社區進行嚴格管理，并提供日常生活保障服務；企業在疫情未得到控制前堅決不復工不復產，復工復產前各單位和部門必須有充足的防護用品保障等，凸顯出社會主義制度的優越性和我國始終將人民的生命安全放在首位，為挽救每一個生命傾盡全力。人民至上、生命至上是我國抗疫斗爭中最鮮明的底色。在這些親歷過的事實面前，同學們感同身受，從而大大提升同學們的愛國主義精神和民族自豪感。

（二）使命擔當教育

2020年，國務院辦公廳印發《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》，提出把醫學教育擺在關系教育和衛生健康事業優先發展的重要地位，大力發展高職護理專業教育，加大護理專業人才供給，全面提高人才培養質量，為推進健康中國建設、保障人民健康提供強有力的人才保障。護理專業學生正值這一良好的際遇中，也處于世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵階段，加強對其使命擔當的引導是至關重要的。青年興則國興，青年強則國強。結合課程中緒論章節中“我國護理學的發展情況”及疫情下凸顯的護理人才的緊缺，引導他們樹立為祖國衛生事業努力鉆研，認真學習，不負韶華，只爭朝夕，練就一副過硬本領的專業意識和時代責任，永攀醫學高峰，成就自己的夢想，將個人的學業與祖國的醫療衛生事業緊緊結合在一起。另外，在“緒論”章節“走近護理”介紹本專業時，結合疫情防控討論作為一名醫護人員的使命和擔當。然后教師以圖片、微視頻等分享回顧疫情防控中的畫面。疫情下各行各業工作者堅守在自己的崗位上，以實際行動為抗疫默默地付出與貢獻，有為生命不舍晝夜的“火神山雷神山”建設者，有為生命挺身而出的志愿者，有醫護人員的“若有戰，召必回”等各種志愿書、請戰書，有“最美壓痕”“最美光頭”“最美睡姿”等各種讓人淚目的“最美畫面”，更有犧牲在抗疫一線的英烈，這些無不體現著他們的使命擔當精神，觸動著同學們心底最深處。

（三）職業素養教育

醫學高等教育必須把“正醫德、立醫品、精醫術、傳醫風”作為醫學院校人才培養工作的中心環節。《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》提出，要強化醫學生職業素養教育，加強醫學倫理教育，發揮課程思政作用，著力培養醫學生救死扶傷精神。護理學基礎作為專業核心課程，注重培養護生的日常行為規范、專業技能和專業素養，在課程中融入職業素養教育，不顯一絲刻意。可在課程中的“護士的素質和角色”章節、“緒論”章節，融入職業素養教育，以新內涵強化護生的培養，加強救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術的教育，培養醫德高尚、醫術精湛的人民健康守護者。另外，可在“醫院感染的預防與控制”章節開展“致敬逆行者”活動，讓學生在網上查閱相關資料，學習逆行英雄事跡。學習被稱為“可以托付國運的硬漢”鐘南山院士，被稱為“中華民族脊梁”的李蘭娟院士，學習其他無數默默奉獻與付出的前線醫護人員的英勇事跡并寫心得感想。教師也可以宣傳身邊的已畢業參加工作的學生逆行抗疫事跡，作為榜樣引領和示范，讓同學們進行學習。讓學生們互相分享搜集到的資料，講述前線醫護人員的真實故事。在工作負荷大，防護設備不足的情況下，為了節約防護服6小時不吃喝，不上廁所等。面臨抗疫過程中的艱辛，他們不怕困難，勇往直前，用實際行動充分展現和生動詮釋了“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的崇高精神及職業素養。在“壓瘡的預防和護理”章節，結合圖片“最美的天使印記”即抗疫過程中醫護人員因長時間佩戴護目鏡、防護口罩，面部出現了深深的壓痕甚至皮膚破損的故事，組織學生討論壓瘡發生的原因、臨床表現和預防措施，讓學生深切地感受著醫護人員的敬業與奉獻精神。

（四）生命教育與死亡教育

生死教育倡導樹立正確的生死觀，認識生命、珍愛生命、尊重生命、敬畏生命，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和自我認同。護生的生死教育關系著自身及他人的生命與健康，生死教育可以幫助護生拓展生與死的相關知識；深化對死亡的理解；引發對生命意義的反思；引發關于生死的積極態度和行為；理解醫療和護理的極限；發展悲傷輔導技能。護生作為未來的醫護工作者，其特殊的職業性質要求護生具備生命責任意識和良好的生命態度。正確的積極的生命教育，有利于生命責任意識的培育和人文關懷精神的培養。生命教育是指通過教育樹立正確的生命觀，捍衛生命的尊嚴，激發生命的活力，提升生命的內涵，實現生命的價值。人類的災難和舉國上下傾力抗擊疫情的現實場景便是一次深刻的生命教育，它關乎苦難、關乎生死、關乎敬畏、關乎奉獻、關乎尊嚴與價值。醫學生從事的是“健康所系、生命相托”的工作，這份沉甸甸的工作職責，是醫護人員在應對突發公共衛生危機時不懼風險、無畏前行的動力，這背后更是生命的重量。在“臨終關懷”章節，導入生命的價值與意義，向死而生。結合疫情，讓學生關注生命，思考生命的意義。舉例84歲高齡再戰疫情最前線的鐘南山院士、生命最后還在守護戰友安全的劉智明院長、推遲婚禮奔赴前線的彭銀華醫生，他們詮釋的是醫者的奉獻與擔當，實現的是自我的人生價值。同時，在“臨終關懷”章節，對護生開展死亡教育。在中國傳統文化中，人們比較忌諱談論死亡。本章節是對護生開展死亡教育的很好機會，結合疫情進行主題討論，比如死亡焦慮、死亡恐懼、人文關懷等話題，公開談論死亡，引導學生樹立正確的生死觀，討論在疫情下的人文關懷。有些人擔心被隔離在醫院內、在無數醫療設備的包圍中、在嚴格的隔離制度下，沒有親人在旁孤獨地死去；有些人擔心和恐懼在隔離病房中無法見到至親，臨終關懷的需求無法實現等；還有一些人正經歷著喪親之痛等。結合國家及相關部門進行的干預措施，比如心理干預、心理援助熱線，討論怎樣緩解人們的焦慮和哀傷。護士作為直接接觸患者最多的人群，可以給予患者更多的人文關懷。在“隔離技術”章節中，結合疫情期間方艙醫院醫護人員帶領輕癥隔離患者跳廣場舞、打太極，或是在方艙醫院布置圖書角，在病情許可條件下醫護人員協助患者在線與親人進行視頻聊天等，凸顯出隔離病房不隔離愛，醫護人員對隔離患者非常注重心理護理和人文關懷。同時，引入疫情下新式“別樣的寄哀思方式”，如網絡祭掃、書寫寄語、制作紀念卡等非現場祭掃方式，或是在局部疫情暴發的當地，人們通過微博、微信等方式進行非現場祭掃，向英烈寄托哀思、致敬緬懷。

（五）人類命運共同體理念教育

構建人類命運共同體是新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是著眼于人類發展和世界前途提出的中國理念、中國方案。面對世界的復雜形勢和全球性問題，任何國家都不可能獨善其身。說：“這場疫情啟示我們，我們生活在一個互聯互通、休戚與共的地球村里。各國緊密相連，人類命運與共”。在“健康與疾病”章節，可結合當前的全球重大公共衛生事件，對學生進行人類命運共同體理念教育。樹立“你中有我、我中有你”的命運共同體意識，跳出小圈子和零和博弈思維，樹立大家庭和合作共贏理念。講述在我國抗擊疫情最困難的時候，國際社會給予我國真誠幫助和支持。我國在較短時間內控制了疫情，積累了豐富的寶貴的經驗，在肺炎疫情全球大流行時，立即發起涉及范圍最廣的緊急人道主義行動，對多個國家和地區進行抗疫物資的援助和提供專家指導，為全球疫情防控做出了巨大貢獻，充分展示了重情義、講信義、揚正義、守道義的大國形象，生動詮釋了為世界謀大同、推動構建人類命運共同體的大國擔當。中國正繼續堅定地與各國攜手抗擊疫情，維護全球公共衛生安全，推動構建人類衛生健康共同體。

四、課程思政教學對專業課教師的要求

對教育工作者來說，立德樹人是神圣的職責和使命，育人應成為高校每一位教職員工責無旁貸的責任[4]。專業教師在專業課的教學中要堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心鉆研和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一。專業課教師沒有接受過系統的思想政治教育，因此應加強自身人文教育能力的提升，平時關心時政熱點，關心國內外大事；平時多與思政課教師進行交流，或請思政課教師定期為專業課教師進行思政課的培訓，拓展專業課教師的視野，提高其政治意識和敏銳度。

五、結語

本文結合當前實際，對護理學基礎的課程思政教學進行探索，探討了與當前實際密切結合的課程思政的新思路，將愛國主義教育、使命擔當教育、職業素養教育、生死教育、人類命運共同體理念教育融入護理學基礎課程思政教學中，取得了較好的效果。在護理學基礎課程教學中，滲透思政元素，最大限度發揮課程的育人功能，以期培養出社會主義的合格接班人、德才兼備和醫德高尚的護理人才。

參考文獻

［1］陳錄賜.醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人機制構建研究［J］.中國高等醫學教育,2018(02):42-44.

［2］.談治國理政(第二卷)［M］.北京:外文出版社,2017.

［3］高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］.中國高等教育,2017,53(1):43-46.

［4］董勇.論從思政課程到課程思政的價值內涵［J］.思想政治教育研究,2018,34(5):90-92.

作者：熊瓊 文鈺 郭芝華 單位：長沙衛生職業學院