本站小編為你精心準(zhǔn)備了男護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【關(guān)鍵詞】男護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)

隨著社會的不斷進(jìn)步和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革的不斷深入，越來越多的男性護(hù)士走上了工作崗位。很多醫(yī)學(xué)院校也紛紛開始招收男護(hù)生，以解決目前國內(nèi)臨床中男護(hù)士供不應(yīng)求的現(xiàn)象[1]。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院于2004年首次招收本科男護(hù)生[2],并逐年增加招生量，由最初的10名發(fā)展到2009年的40名，男護(hù)生所占的比例在護(hù)生中越來越大。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)生入校后接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而實驗教學(xué)是整個基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要組成部分[3],通過實驗課的學(xué)習(xí)有助于護(hù)生獲得和提高直接的護(hù)理知識和操作經(jīng)驗,學(xué)會關(guān)心和參與,增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性,進(jìn)而促進(jìn)護(hù)生獨(dú)立人格的發(fā)展和角色應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高[4]。在實驗教學(xué)中,傳統(tǒng)的以女生為主的帶教方法已不能適應(yīng)目前護(hù)理專業(yè)男女并存的特點(diǎn)，男護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了女護(hù)生沒有遇到的問題和壓力。為緩解男護(hù)生的心理壓力，穩(wěn)定其專業(yè)思想，保證教學(xué)質(zhì)量，本研究采用多種方法引導(dǎo)男護(hù)生進(jìn)行實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)，取得良好效果，現(xiàn)介紹如下：

1方法

1.1發(fā)展批判性思維利用男性思維靈活、邏輯性強(qiáng)、接受新信息快、創(chuàng)造性高,動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在授課輔導(dǎo)時運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動男護(hù)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性,如啟發(fā)式教學(xué)、PBL（以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法）、CBL（以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法）等方法，激發(fā)男護(hù)生對護(hù)理操作的興趣，發(fā)展其批判性思維能力,使其充分認(rèn)識到護(hù)理專業(yè)并不是簡單的打針發(fā)藥、喂水喂飯、伺候患者,而是有著本專業(yè)的科學(xué)性、藝術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在學(xué)習(xí)無菌和隔離技術(shù)時，可組織護(hù)生討論在臨床工作中，如何運(yùn)用學(xué)得的知識來降低院內(nèi)感染率。這樣可促使男護(hù)生積極思考，認(rèn)識到基礎(chǔ)護(hù)理操作在臨床工作中的重要性和關(guān)鍵性。在學(xué)習(xí)膀胱沖洗時，提出“沖洗液的溫度范圍為38℃-40℃，是固定的嗎？病情不同，但均需要沖洗的患者都是同一個溫度嗎？如前列腺切除術(shù)后和尿路感染的患者”等問題，啟發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)不局限于教材，不迷信權(quán)威。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開力所能及的科學(xué)研究，形成科研思維。

1.2加強(qiáng)專業(yè)思想教育

1.2.1目前大多數(shù)男性報考護(hù)理專業(yè)，并不是因為真正喜歡該專業(yè),而是存在各方面原因被迫無奈選擇護(hù)理專業(yè)[5]。因此鞏固專業(yè)思想是保證男性護(hù)生認(rèn)真踏實學(xué)習(xí)的根本[6]。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗課首次課給全體護(hù)生介紹護(hù)理專業(yè)的歷史、發(fā)展以及培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃等內(nèi)容，以了解護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)；為護(hù)生播放電影《南丁格爾》，讓他們了解護(hù)理事業(yè)開創(chuàng)者的風(fēng)采，以及護(hù)理在人類健康中發(fā)揮的巨大作用，從而建立對于護(hù)理專業(yè)的信心和職業(yè)榮譽(yù)感。

1.2.2教師在授課輔導(dǎo)的過程中，要重點(diǎn)突出護(hù)理工作的重要性及男護(hù)士在臨床護(hù)理工作的優(yōu)勢,明確“為什么學(xué)，學(xué)什么、怎么學(xué)”，以強(qiáng)化男護(hù)生正確的專業(yè)思想和職業(yè)信念。

可以介紹一些取得了卓越成績的男護(hù)士,如2003年獲得第39屆國際護(hù)理界最高榮譽(yù)獎“南丁格爾獎?wù)隆钡闹袊刈迥凶o(hù)士、雪域高原的“提燈使者”巴桑頓珠的光榮事跡[7]，讓男護(hù)生了解“稀有資源”的優(yōu)勢，從而幫助他們認(rèn)識自身價值，體會到護(hù)理事業(yè)的崇高性,激勵其熱愛護(hù)理事業(yè)。

1.3及時介紹專業(yè)發(fā)展在教學(xué)過程中動態(tài)了解臨床及國內(nèi)外對男護(hù)士的需求,將職業(yè)生涯規(guī)劃引入男護(hù)生的教育，和男護(hù)生一起分析男性在護(hù)理專業(yè)的優(yōu)勢，指出目前護(hù)理人才緊缺，護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺人才專業(yè)，男護(hù)士更是供不應(yīng)求。全國各類醫(yī)院尤其是綜合性大醫(yī)院都需要男護(hù)士。國外男護(hù)士注冊情況形勢也很樂觀，而我國注冊男護(hù)士要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平，我國男護(hù)士的培養(yǎng)以及需求的快速增長將是大勢所趨[8]。護(hù)士地位的提高是以高水平的護(hù)理技術(shù)和服務(wù)質(zhì)量為基礎(chǔ)的,男護(hù)生可利用自身優(yōu)勢,努力掌握專業(yè)知識和操作技能,改變周圍人的偏見，以贏得患者的認(rèn)可，社會的尊重，實現(xiàn)個人價值。

1.4適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容根據(jù)性別特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。男護(hù)生大部分不喜歡過于瑣碎的操作，如鋪床、床上洗頭、擦浴等，這些內(nèi)容可以作為一般了解的知識，不過分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的操作；而一些搶救技術(shù)、男性患者的護(hù)理則是是男護(hù)生必須掌握的內(nèi)容。同時根據(jù)男性動手能力強(qiáng)，愛鉆研的特點(diǎn)，要求男護(hù)生掌握一些設(shè)備器械的使用和簡單的故障維修。如心電監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、呼吸機(jī)等的操作使用，提高他們的操作興趣，鍛煉實踐動手能力；處理一些小的器械故障，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，以適應(yīng)臨床的需要，最終堅定男護(hù)生從事護(hù)理工作的信念。

1.5合理分組實驗課采用分班分組練習(xí)，每班18-20人，每組4-5人，把男生分散在各個練習(xí)小組中（1-2人）。這樣既可以避免男護(hù)生過于相對集中，導(dǎo)致負(fù)性情緒聚集和擴(kuò)散；還利于幫助男護(hù)生克服不良心理反應(yīng)，引導(dǎo)男女護(hù)生在練習(xí)時互相督促，學(xué)習(xí)對方優(yōu)點(diǎn)，營造互幫互助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

1.6欣賞教育

1.6.1教師在課堂中要注意保護(hù)男護(hù)生的自尊，善于發(fā)現(xiàn)他們操作過程中的優(yōu)點(diǎn),并給予鼓勵、表揚(yáng)和肯定，激發(fā)其自豪感。創(chuàng)造男護(hù)生積極展示自我的機(jī)會，如增加男護(hù)生回示各項操作的機(jī)會；引入競爭機(jī)制，男護(hù)生之間，男女護(hù)生之間進(jìn)行操作技能競賽等。經(jīng)過男護(hù)生的刻苦練習(xí),男護(hù)生每次都能在比賽中有出色表現(xiàn)。

1.6.2對于不能按要求完成練習(xí)任務(wù)的男護(hù)生，不要盲目的指責(zé)和批評，課后加強(qiáng)溝通交流，找出問題癥結(jié)所在，并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)咨詢工作，并幫助其解決思想及學(xué)習(xí)上的疑惑，在了解其心理狀況的基礎(chǔ)上，以積極的態(tài)度和情緒對其加以正面引導(dǎo)。

1.7完善考核體系基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實驗考試注重時間的連貫性和手段的多元化。考核成績實現(xiàn)量化，由課堂練習(xí)態(tài)度（10%）、人文關(guān)懷（10%）、儀容儀表（10%）、課堂紀(jì)律（10%）、期中考核成績（30%）、期末考核成績（30%）等多項指標(biāo)最終組合而成。考核手段采取角色扮演、情景設(shè)計、單項操作等多種方式結(jié)合。指導(dǎo)男護(hù)生遵循護(hù)理程序，首先對預(yù)設(shè)的患者進(jìn)行合理全面的評估，發(fā)現(xiàn)患者存在的護(hù)理問題，經(jīng)小組討論后，制定出解決問題的方法并進(jìn)行合理準(zhǔn)確的實施操作，最后對操作效果進(jìn)行客觀全面的評價。同時把護(hù)生的團(tuán)隊合作能力、儀表態(tài)度、溝通技巧、健康教育等內(nèi)容也作為考核項目，對護(hù)生從第一次課就開始進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動態(tài)的考核。這樣有利于激發(fā)男護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終達(dá)到提高男護(hù)生綜合素質(zhì)的目的。

2效果

2008-2009學(xué)年中，男護(hù)生對教師滿意度達(dá)到100%，對教學(xué)方法的滿意度達(dá)到96%；《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗課考核中，男護(hù)生的優(yōu)秀率（＞80分）達(dá)到90%；學(xué)期結(jié)束時，未再發(fā)生男護(hù)生轉(zhuǎn)至其他專業(yè)的現(xiàn)象。

3討論

由于歷史和社會觀念的原因，護(hù)理領(lǐng)域一直是女性獨(dú)占天下，護(hù)理院校無一不是針對女性設(shè)計教育模式和教學(xué)課程[9]。而如今越來越多的男性進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域，但大部分醫(yī)學(xué)院校在理論教學(xué)、實踐教學(xué)、技能培養(yǎng)等護(hù)理人才培養(yǎng)過程中多以女生為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計的,缺乏男護(hù)士的培養(yǎng)體系。由于男性本身的生理特點(diǎn)、傳統(tǒng)觀念、學(xué)習(xí)及就業(yè)環(huán)境等多方面因素，加之沒有帶教教師合理的引導(dǎo)，往往導(dǎo)致男護(hù)生對護(hù)理專業(yè)失去興趣,甚至部分男護(hù)生決定放棄本專業(yè)而另謀他業(yè)[10]。

本研究結(jié)合男護(hù)生的生理特點(diǎn)和心理狀態(tài)，從改變教學(xué)方式入手，以生為本，以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以就業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)男護(hù)生正確認(rèn)識本專業(yè)，穩(wěn)固其專業(yè)思想，調(diào)動操作練習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)護(hù)生批判性思維和發(fā)散性思維，多思考，在操作中多問幾個“為什么”，知其然，知其所以然，從而改變以往練習(xí)中簡單機(jī)械的模仿，強(qiáng)調(diào)“重原則、輕步驟”，在不違反原則的前提下，同一操作中的步驟順序可以有所不同，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)男護(hù)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課程安排上的調(diào)整，使男護(hù)生認(rèn)識到護(hù)理工作并不是機(jī)械性的簡單重復(fù)，在學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識到自己有能力在護(hù)理技術(shù)方面可與女同學(xué)相提并論，有時甚至比女同學(xué)更好，特別是一些設(shè)備器械的操作，增強(qiáng)了他們從事護(hù)理工作的信心。

因性別問題，部分男護(hù)生在和女教師的溝通上不夠坦誠；同時，女教師不能夠十分精確地掌握男護(hù)生的心理和思想變化。故建議實驗室應(yīng)引進(jìn)男性護(hù)理帶教教師，以減輕男護(hù)生心理負(fù)擔(dān)，增進(jìn)練習(xí)操作的信心。

護(hù)理專業(yè)會因為男性的加入而更趨完善、更加合理,并且有助于護(hù)理專業(yè)社會地位的提高[11]。在理論和實驗教學(xué)方面突出男護(hù)生的特色,培養(yǎng)高素質(zhì)的男性護(hù)理人才,共同推動護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，是需要護(hù)理教育系統(tǒng)共同積極探索的課題。新晨：

參考文獻(xiàn)

[1]何國喜,畢尚青，何彩霞，等．云浮地區(qū)醫(yī)院對男護(hù)士需求情況的調(diào)查與分析[J].護(hù)理管理雜志，2006，6(8)：8．

[2]李健，任鋒.護(hù)理專業(yè)男生心理健康狀況調(diào)查[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，24（4）：405-407.

[3]王克芳,高慶嶺,《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)的思考與改革[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2003,18(12):1088-1089.

[4]郭文華，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)的改革與思考[J].國際護(hù)理學(xué)雜志,2006,25(12):1019-1021.

[5]李素紅,許艷春,魏淑霞,等.男護(hù)生心理特點(diǎn)及其心理調(diào)適方法的探討[J].中華護(hù)理雜志,2007,4(2):62-63.

[6]崔潔,龐曉麗.男性護(hù)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗學(xué)習(xí)態(tài)度存在的問題及對策[J].天津護(hù)理,2008,16(1):41-42.

[7]許燕.新入校男護(hù)生壓力源調(diào)查與對策[J].護(hù)理研究,2006,20(1):176-177.

[8]曾攀,張自珍,于小華,等.34名在校男護(hù)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析[J].中華實用中西醫(yī)雜志,2006,19(21):2633–3634.

[9]BradyMS，SherrodDR．Retainlnglneninnursingprogramdesigneoforwomell[J]．JournalofNursingEducation.2003.42(4)：159-162．

[10]韓子強(qiáng),趙曉輝,侯曉萌,優(yōu)化護(hù)理專業(yè)建設(shè)完善男護(hù)生教育[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,8:47-48.

[11]王明弘，李春卉，優(yōu)勢男護(hù)生教育[J].吉吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2008，24：110.

基金項目：河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院教改課題（YJGLX200938）