本站小編為你精心準備了基礎醫學實驗教學中心建設參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1基礎醫學實驗教學中心建設思路及實踐

1．1實驗中心的建設發展和實驗室建設模式實驗中心的建設和發展主要有三個階段:第一階段主要進行實驗室搬遷、整合和實驗室的硬件建設;第二階段是實驗教學改革與實驗中心創新管理機制的磨合期，在轉變觀念的同時，加強中心的管理，建立健全各種規章制度，并加大實驗教學改革和實驗室開放共享的力度;第三階段除繼續做好實驗室“硬件”建設外，對實驗中心的“軟件”建設提出了更高的要求，引進高學歷教師到實驗中心工作，加強了實驗中心的隊伍建設，充實和加強了專職的實驗技術隊伍。我校基礎醫學實驗教學中心建立伊始就進行了課程整合、教材建設和教學團隊的建設。為了使教學改革朝著學科交叉綜合的方向發展，統一方法，避免內容重復，提高教學實驗儀器設備的使用率，按照“優化資源，調整結構，完善功能，提高水平”的原則，把相關學科的實驗室進行合并，成立多功能、全方位的實驗教學中心。醫學院校和科研院所實驗中心的建設要立足本單位實際，全面考慮教學與科研的需要。我校根據自身實際情況，實驗教學中心下設了四個平臺和一個大學生創新工作站。四個平臺分別為:形態學實驗平臺、機能學實驗平臺、分子醫學實驗平臺和病原生物學實驗平臺。形態學實驗平臺:由組織胚胎學、病理解剖學實驗組成，即用肉眼或顯微鏡來觀察人體器官的正常和異常形態;機能學實驗平臺:由生理學、病理生理學、藥理學和神經生物學實驗組成，4個學科實驗技術基本相同，基本操作過程也類似，均是實驗動物的手術操作－信號采集與記錄－結果處理與分析;分子醫學實驗平臺:由生物化學、分子生物學、遺傳學和免疫學實驗組成，主要使用電泳、分光光度計、層析等實驗技術;病原生物學實驗平臺:由微生物學和病原生物學實驗組成。基礎醫學實驗中心實行中心主任負責制，由中心統一調配實驗技術人員，統一管理實驗中心的所有實驗室，集中管理和使用儀器設備，面向全校開放，緊緊圍繞實驗教學改革來建設實驗室，圍繞人才培養來管理實驗室。在保持學科特色的基礎上，構建起基礎教學的、跨學科的公共平臺，使得實驗教學和相關教育資源的整合和利用更為有效，優質資源高度共享，受益面廣，規模效應十分明顯。

1．2實驗教學改革是實驗中心建設的關鍵實驗中心以實驗教學改革帶動實驗室建設，為實驗教學全方位服務。要做好實驗教學，建立先進的實驗教學理念是十分重要的。在實驗教學改革中我們有以下幾點認識。

1．2．1更新實驗教學內容將實驗教學從原課程中分離出來，重新整合為與理論教學既有機結合又相對獨立的完整實驗教學課程體系。新實驗課程體系分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三層。科學合理設置實驗項目及實驗內容，在原先實驗教學計劃與任務中，減少驗證性、簡單重復性、陳舊性實驗項目;保留一定數量的單科經典性實驗科目，保留各學科與科研工作相結合的特色實驗項目，保留實驗教學常用的基本技術與方法的教學項目;增加前沿的技術與方法，增加綜合性與設計性實驗的比例，讓學生有充分的時間去獨立思考和發揮他們的探索精神。實驗教學內容按四個平臺模塊化進行漸進性導入，根據各專業學員人才培養方案的要求選擇合適的模塊適時開展實驗教學，授課任務由實驗教學中心和相關教研室共同完成。適當增加以病例為中心、以系統為中心、涉及交叉學科的大型綜合性實驗項目。如圍繞從正常組織－病理變化、機能變化－標本采集－病原檢測－藥物篩選等程序中就可以涉及組織胚胎學、病理學、病理生理學、微生物寄生蟲學、藥理學等多門學科的跨學科知識。這樣的綜合性實驗項目更能考查學生知識的靈活運用、融會貫通，更有利于臨床應用型人才的培養。

1．2．2改革實驗教學手段傳統的實驗教學中老師詳細書寫實驗講義，學生則“照方抓藥”，大部分的學生在做實驗的過程中根本沒有動腦，沒有思考。這種灌輸式或填鴨式的教學方式極大地扼殺了學生的創新能力和探索精神。因此，我們要大膽創新實驗教學方法，吸取成功的經驗，如現在研究比較多的PBL教學模式、網絡教學模式、研究型教學模式、問題式教學模式等。這些教學模式能充分調動學生學習、研究的主動性和積極性，學習興趣濃厚，課堂氣氛熱烈，形成教與學的良性互動;同時也鍛煉了學生的自學能力、動手能力、分析判斷能力和團隊協作能力。另外本校實驗中心還大力發展教學信息化建設，尤其是計算機輔助軟件系統，中心各實驗室全部安裝了多媒體系統，實驗教學課件、視頻、操作方法等均實現多媒體播放。形態學實驗室的數碼互動實驗室擁有近百個學習終端。本中心另購置一套基于網絡的虛擬實驗平臺，涵蓋了機能學實驗60項實驗內容。該平臺進一步拓展醫學實驗教學空間，提升醫學實驗教學深度和廣度，推進醫學教育的信息化，深化教學方法改革，提高學生自主學習和創新能力。

1．2．3完善實驗教學考核形式目前我部基礎醫學實驗教學考核方法比較單一，有的考核實驗操作，有的考查實驗理論，還有的課程實驗內容即是考試內容，這些單一的實驗考核方法不能真實客觀地反映學生的綜合實踐能力，也不能激發學生對實驗的興趣和動力。新實驗課程體系考核方法將和傳統理論考試分開，分為基本機能考核和綜合能力考核。考核方法以實驗基本操作考試、實驗結果、實驗報告、論文答辯等不同形式進行，綜合評定成績。實驗筆試考核則由實驗教師以實驗考核大綱為依據的命題試卷;實驗操作考核采取抽簽式，學生抽到的實驗項目從實驗器材的選擇準備、實驗方法的設計、實驗結果的觀察和分析、實驗報告的書寫等方面進行核定。這樣的多元化實驗考核更能客觀真實地反映學生所掌握的實驗技能和綜合素質，激發他們的實驗興趣和創新潛能。

1．3實驗中心隊伍建設實驗技術隊伍是實驗室建設與管理的主力，也是實驗教學的主力軍，這支隊伍的思想狀況、業務水平、專業技能等綜合素質直接關系到實驗教學、科研水平和管理水平，對實驗室建設水平和培養本科人才創新精神和實踐能力具有重要影響。因此，建設一支結構合理、整體素質高、自身實踐能力強、愛崗敬業的實驗技術隊伍是非常重要的。我校實驗中心建立以來，以教授、副教授、中心主任、副主任及各平臺專門負責人、博士碩士為核心構成實驗室建設團隊，形成一支穩定的、專兼職結合的實驗師資隊伍。目前中心共有9人，其中副高級職稱及以上人員加上博士共有5人。中心定期組織實驗教師隊伍進行多種形式的學術研討和新技術交流，不斷提高實驗教師隊伍的素質。中心還長期堅持對實驗教學隊伍的培訓，參加全國各種基礎醫學和臨床醫學實驗教學觀摩活動，特別是針對新進教師，從設備儀器、軟件的使用到開設哪些實驗、如何開設實驗等方面開展強化培訓工作，取得良好效果。經過努力，實驗中心目前擁有一支具有較高實驗室管理水平和較強實驗教學技術水平的實驗隊伍，同時，這支隊伍還具有一定的科研創新能力，中心成立以來，實驗中心教師發表SCI文章4篇，承擔國家自然科學基金項目1項。

1．4實驗中心管理體制中心建立不是實驗室儀器設備和實驗技術人員的簡單合并，而應當包括實驗室的管理機制、實驗教學資源的優化配置、實驗室規劃與建設、規章制度的建立等方面。此外，還應考慮中心與各教研室之間、實驗教學與理論教學之間、教師與實驗技術人員之間的協調，以及重組后實驗課程、教學內容與方法的改革等問題。因此，要通過有效的機制來理順關系，通過相應配套的規章制度來規范行為，使各方面得到協調發展。如中心采用中心主任負責制，各平臺由專人負責的管理制度;根據學科發展、現代教學要求和綜合實驗室功能，進行實驗教學內容、手段和方法的改進，注意與理論課程教學的協調;實驗技術人員采取固定編制與聘任制結合，實行集中管理，統一安排，避免因體制上的差異和管理上的獨立而導致的實驗室之間、教師與實驗技術人員之問各行其是的局面。中心與各教研室之間應保持緊密聯系、相互支持、相互依靠，在教學人員與教學內容上形成一種“分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動”的新型教學管理模式［4］。即相關學科的實驗教學與理論教學人員在管理上分開，承擔教學任務不完全分開，并在尊重相關學科教學規律的原則下對實驗教學內容進行合理的優化整合，使得中心與相關學科，實驗課程與理論課程在教學過程中，互相支撐、協同發展。

2實驗中心展望

本校基礎醫學實驗教學中心建立還處于起步階段，人員緊缺，場地局限。在中心主任帶領下，克服重重困難，今年以八年制實驗作為試點，完成機能學實驗的重組。首先，依托實驗中心的建設，對機能學實驗室條件進行了完善，如更新計算機和多媒體示教等設備，生物信號采集分析系統更新為成都泰盟BL－420s型等。其次，對實驗教學內容進行了整合，由原來單一的實驗，成功地向綜合性和設計性實驗轉變。如增加了設計性實驗卵巢激素對大鼠痛閾的影響，該實驗綜合了生理學、病理生理學和藥理學等知識，讓學生在兩周的實驗周期中，觀察去卵巢大鼠機械痛閾和熱痛閾的改變，以及急性給予致痛劑去卵巢大鼠和對照組大鼠之間的差異。該實驗專業性強，內容連貫系統，實踐效果良好，強化了實驗教學的實踐和創新功能，培養了學生的科研能力，提高了教學效果。

總之，醫學實驗中心的建立與運行，打破了幾十年來以課程為基礎建立實驗室，實現了對實驗用房的集中調配、對儀器設備的統管共用。對實驗技術人員的統一使用和對各課程實驗教學的統籌安排，明顯提高了實驗室管理和建設的效率和效益。它的建設是一個系統工程，符合學校定位和辦學思路及學校整體發展目標。實驗教學內容中的綜合性實驗和設計性實驗的引入，極大地激發了學生的學習熱情，加強了學生的動手能力，促進了學生理論緊密聯系臨床的實踐，培養了學生的科研思維，取得了滿意的教學效果，對學生自主學習、綜合分析和解決問題及創新思維能力的培養都有著重要的促進作用。我們將繼續探索綜合、開放、高效、可持續發展的實驗教學中心運行機制和管理模式，使學校基礎教學實驗室的規模、結構、質量和效益協調發展，努力培養出具有高素質創新意識和創新能力的人才，力爭將其建設成為具有軍隊教學特色的基礎醫學實驗教學中心，進而進一步完善成為國家級基礎醫學教學示范中心。

作者：余立華 馬蓓 單位：第二軍醫大學基礎部基礎醫學實驗教學中心