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［摘要］我國高校心理健康教育在歷經多年的努力之后，在緩解學生心理壓力、提高學生心理素質方面發揮了積極作用，但從教育實效性來看依然堪憂，在教育理念、教育內容、教育方式、教育隊伍、教育質量方面依然存在諸多問題。因此，不斷創新心理健康教育的途徑是我國高校心理健康教育在教育發展中不斷獲取自身價值和存在意義的必然選擇。

［關鍵詞］高校；心理健康教育；創新

近年來，高校大學生悲劇事件的頻頻發生，特別是國內許多高校應用《SCL-90癥狀自評量表》對大學生的心理狀況進行測查，調查結果發現高校學生是心理問題的高發群體，高校學生的心理問題比社會青年更多。因此，高校心理健康教育面臨挑戰。大學階段是大學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，對于在校大學生來說，他們在成長過程中遇到的問題和產生矛盾的困擾和沖突，會使他們形成這樣或那樣的心理問題，而這些心理問題又往往是他們的價值觀在心理方面的反映；心理問題的存在，必然影響其正確三觀的確立。因此，加強和改進高校心理健康教育工作，要在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開，使思想教育與心理健康教育互相補充、互相促進。反思和創新高校心理健康教育勢在必行。

一、高校心理健康教育的現狀

高校心理健康教育的必要性與重要性毋庸置疑，如“馬加爵事件”“復旦投毒事件”，從自卑的本科生到名校高才生，從嫉妒狹隘到處理矛盾的簡單殘忍，一系列典型事件反映出高才生的高智商與人格障礙、心理低能等心理問題并存的狀況，已成為影響大學生成長成才的重要因素。從外部環境來看，中國的改革開放使得諸多元素大量引進，不同行為模式與價值體系也讓國人大開眼界；從教育的層面講，教育在訓練學生知識能力的同時也遭遇著人格培養的瓶頸。據教育部門有關調查資料顯示，在校30%的學生有心理異常的表現，有5.3%已經構成心理疾病，因此，關注大學生心理健康問題已迫在眉睫。從內部的方面看，獨生子女的成長環境決定了學生不容易具有主體上的成長主動性，在應試教育的背景下，大多學生是在教師追求升學率的壓迫下被動學習，在家長攀比心理和就業的壓力之下，背負著沉重的學習負擔走過各個階段，障礙、扭曲、滯緩、危機等心理潛伏在學生的人格中，并被帶至大學。

在新的環境里，常常出現環境適應、學習、人際等幾方面的問題，導致心理困惑、疾病、自殺等情況。教育網收集調查結果表明，有60.6%的大學新生和54%的老生感到學習難度加大，非常困難；特別是大一新生，認為學習負擔重，難以應付的占70.4%；入大學前就有心理疾病，曾接受心理咨詢和治療的學生比例也在逐年增多。當生命不在，談何教育。2004年10月，中共中央、國務院頒布了《關于加強和改進大學生思想教育的意見》（中發【2004】16號，簡稱16號文件）。2005年1月，教育部、衛生部、共青團中央所下發的《關于進一步加強和改進大學生思想教育的意見》中，明確提出要構建心理咨詢與大學生思想政治教育相結合的機制，因此，高校心理健康教育不僅僅是學生專業結構的建構和完善，還要承擔起中小學生個性完善和人格教育缺失的補位責任。高校心理健康教育也需要一個深度的總結與反思。

二、高校心理健康教育亟待解決的問題

目前高校心理健康教育存在課程化、德育化等傾向，難以滿足當代大學生心理發展的需要,不利于心理健康教育的有效實施和我國高校現代化、國際化的發展。高校心理健康教育要適應當代社會發展的要求,深入研究影響大學生心理健康發展的因素,實現不斷創新，培養出思想素質和心理素質全面發展的優秀人才。

（一）用心理咨詢替代心理健康教育

高校心理健康教育是從心理咨詢做起的，心理健康教育的內容包括心理咨詢，但它不僅僅是心理咨詢，也不等同于心理治療。許多高校只設立一個心理咨詢室，進行一對一的心理咨詢，教育的覆蓋面小、工作呈被動狀態，咨詢效果沒有評估，應當進行轉介的卻好心留下來練手，這些現象和問題絕非個別。以單一的心理咨詢代替心理健康教育，效果也不理想，這是目前我國高校大學生心理健康教育存在的一大問題，其原因主要在于咨詢專業化水平欠缺。心理健康教育尤其心理咨詢工作是一項技術性、專業化很強的工作，它要求咨詢人員受過專業訓練，有著扎實的心理咨詢理論與技巧。因此，心理咨詢的用人機制客觀上決定了從事該項工作人員的精力投入狀況，學生不能從高品質的咨詢服務中達到求助目標，會直接影響學生的求助動機，包括對心理機構的信任。

（二）重障礙性心理咨詢，輕發展性能力培養

由于我國高校心理健康教育發展初期主要側重學生障礙性心理問題的預防、減少和解決，人們對心理健康教育的內涵缺乏全面了解，忽視了對學生心理健康素質的培養與指導，因此，高校心理健康教育的根本意義應在于促進人的心身健康、人格發展，而不僅僅是免于心理疾病，這與學校教育的目標是一致的。鑒于我國高校心理健康教育主要教育對象的特殊性及其所承擔的教育職能，對于高校心理健康教育的價值取向，目前理論界比較一致的觀點是堅持和側重心理健康教育的發展取向。然而目前我國高校心理健康教育工作實踐仍普遍存在著注重對大學生障礙性心理咨詢與幫助，而忽視了對大學生發展性心理能力的積極關注與主動培養的現象。

（三）西方理論絕對化遇到的問題

西方心理咨詢理論率領世界潮流，而我國高校心理咨詢幾乎全部為舶來品。鑒于西方心理咨詢理論研究的先進性與前沿性，借鑒與引用在我國現實情況下是十分必要的。但任何一種理論與方法都有其特定的時代背景，產生于特定的人群和問題中，比如，我們常用的心理量表SCL-90，其樣本取自西方人群，其常模與西方人群匹配，在用來給高校大學生做測量的時候，如不對其篩查標準進行調整，測試結果中中國大學生心理不健康比例就會偏高，因此要用動態視角去對待結果，否則就會給大學生貼上標簽，影響對該群體的客觀評價，人為制造教育的不公平。

三、高校心理健康教育創新思路探索

我國高校心理健康教育工作因起步晚，發展過程中有多方面需要完善和探索新模式。

（一）構建高校心理健康教育工作新模式

將個性培養與共性把握相結合、面向全體與重點關注相結合，不斷強化對大學生心理健康教育和危機管理重要性的認識，不斷研究總結學生群體心理和高危學生特點；通過建立學校—醫院聯動機制，加強專兼職心理教師、學生管理人員和輔導員的培訓，設立“朋輩心理輔導”、“心理委員”等本科生、研究生心理信息員；對重點案例跟蹤咨詢，做好留級、生活困難、受重大事件打擊等關鍵節點重點人群的跟蹤調查工作，定期開展新生心理普查工作；不斷增強育人和導行的主動性，不斷增強大學生心理健康教育工作的針對性與實效性。

（二）實現高校心理健康教育工作立體化

首先，進行課程教學的創新。學校要注重理論聯系實際，把知識傳授和心理素質訓練有機結合，把握針對性和可操作性的原則，加強心理健康教育的課程建設研究。其次，要把心理健康教育與德育工作有機地結合起來，實現高校心理健康教育工作的有效創新。

（三）推進高校心理健康教育工作規范化

首先,是理論規范。心理健康教育工作需要不斷規范化和專業化,不斷加強心理健康教育理論的研究，進一步明晰心理健康教育的應用功能，加強心理健康教育與德育的進一步結合，在此基礎上推進教育環境對心理健康教育的認識和接受。其次,是實踐操作規范。高校心理健康教育在長期的實踐進程中,應不斷規范實踐標準。比如心理健康測量的標準化問題，這里包含量表的選擇、心理咨詢的效果評估、心理普查和心理咨詢等問題、心理個案咨詢記錄的標準化、團體心理輔導的策劃及記錄的標準化、心理檔案的建立標準化等工作，都需要不斷規范和標準化。

隨著我國高等教育改革步伐的加快，高校學生心理健康教育問題也凸顯出來。因此，積極探索高校心理健康教育的新途徑、新思路，不斷完善心理健康教育工作體系，通過運用心理學理論引導大學生化解心理矛盾、緩解心理壓力、優化心理品質，對幫助大學生逐步走向成熟與獨立，使其形成良好的個性和心理品質，提高其抗挫折能力，促進其人格的成熟及人生的發展，具有迫切且重大現實意義。

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作者：楊麗；馬艷波 單位：遼寧石油化工大學