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1針對(duì)留學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

我校的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生中，印度、巴基斯坦學(xué)生居多，與國(guó)內(nèi)學(xué)生比較而言，這些留學(xué)生有許多自己的特點(diǎn)，如:

①思維活躍，敢于提問(wèn)，但紀(jì)律性較差，有些學(xué)生遲到早退，在講課過(guò)程中討論無(wú)關(guān)問(wèn)題等。

②由于印度等國(guó)的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以留學(xué)生的英文普遍較好，但發(fā)音具有較重的地方口音。教師可能因?yàn)槁?tīng)不懂或誤解學(xué)生的問(wèn)題加重心理緊張，自信心降低。

③對(duì)臨床問(wèn)題興趣很大，喜歡與患者交流。

④背書(shū)和應(yīng)試能力較差，個(gè)別學(xué)生刻苦性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只想“混日子”。

教師應(yīng)該積極主動(dòng)與留學(xué)生進(jìn)行交流，比如在第一次授課之前主動(dòng)自我介紹，不僅可以介紹自己的專(zhuān)業(yè)背景，也可以輕松的方式介紹自己的個(gè)性和興趣，讓學(xué)生消除教師高高在上的生疏感，拉近師生之間的距離。通過(guò)自我介紹還可以展現(xiàn)教師的人格魅力，調(diào)動(dòng)留學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，利于教學(xué)的開(kāi)展。在課間休息時(shí)，通過(guò)交談，可以加深對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)及生活方面的了解，對(duì)于遠(yuǎn)離家人的留學(xué)生而言，教師不僅僅是傳授知識(shí)的老師，也是他們遇到困難可以求助的朋友、長(zhǎng)輩，教師的關(guān)心和指點(diǎn)會(huì)給留學(xué)生帶來(lái)精神上的慰藉，給他們異國(guó)求學(xué)的經(jīng)歷增加一抹亮色;同時(shí)教師也可以熟悉留學(xué)生的英文發(fā)音特點(diǎn)，減少語(yǔ)言交流障礙。我們鼓勵(lì)學(xué)生在授課當(dāng)中遇到問(wèn)題及時(shí)提問(wèn)，便于教師隨時(shí)根據(jù)教學(xué)反饋來(lái)調(diào)整講課的時(shí)間分配，掌握教學(xué)進(jìn)度。而且及時(shí)回答問(wèn)題利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，避免由于誤解造成后續(xù)內(nèi)容收聽(tīng)效果不佳，影響教學(xué)效果。

2綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法

我們針對(duì)留學(xué)生的具體特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

2．1融入PBL教學(xué)理念，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和中國(guó)學(xué)生有所不同，留學(xué)生課堂氣氛非常活躍，同學(xué)間常常就某一問(wèn)題展開(kāi)討論并提問(wèn)，授課教師對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，綜合運(yùn)用提問(wèn)式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮留學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，這與以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，PBL)教學(xué)理念是一致的。PBL的中心思想是強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，寓教于學(xué)。比如在牙周炎這一章節(jié)的備課中，教師首先查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)等，提出問(wèn)題，如:日常生活中刷牙出血提示口腔出現(xiàn)什么疾患?牙周炎為什么會(huì)造成牙齒松動(dòng)?洗牙會(huì)不會(huì)損傷牙齒?等等。課前發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)問(wèn)題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料，根據(jù)自己的理解給出答案;課上教師提出問(wèn)題，同學(xué)可以自由回答、討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、更正，最后再對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和學(xué)生不清楚的問(wèn)題作出小結(jié)。突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。在小課示教的過(guò)程中，將留學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)小組，讓學(xué)生分別扮演患者和醫(yī)生的角色，演習(xí)臨床診療過(guò)程，既能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)際生動(dòng)地復(fù)課理論知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。

2．2豐富教學(xué)內(nèi)容，課本和實(shí)際病例相結(jié)合留學(xué)生的組織紀(jì)律性差，如果他們對(duì)課程內(nèi)容不感興趣常常中途退堂，但往往對(duì)與臨床有關(guān)的實(shí)例感興趣。教學(xué)中我們講授到相關(guān)內(nèi)容時(shí)盡量和真實(shí)的臨床病例相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生興趣。例如我們?cè)谥v解口腔常見(jiàn)疾病牙髓炎時(shí)，不少學(xué)生本身就有過(guò)牙痛的體驗(yàn)，我們就引導(dǎo)他們結(jié)合自身經(jīng)歷，從病因－癥狀－治療順理成章依次講解，不僅容易理解而且印象深刻。口腔醫(yī)學(xué)是操作性很強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，在小課示教和臨床見(jiàn)習(xí)中，留學(xué)生很希望我們就他們自身的口腔問(wèn)題(比如齲齒，牙周炎，智齒等)予以講解和治療演示，我們就在留學(xué)生中選擇典型的病例進(jìn)行示教，既解決了留學(xué)生自身的痛苦，又讓他們深刻理解了相關(guān)疾病的診療程序，并且切身體會(huì)到醫(yī)療工作的重要和醫(yī)生的職責(zé)。

2．3運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和手段將多媒體手段引入教學(xué)，生動(dòng)、形象，化繁為簡(jiǎn)，尤其適用于留學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。在多媒體制作中，我們將典型病例集中展示出來(lái)，把抽象的機(jī)制和概念具體化、形象化。教師在備課時(shí)做好PPT課件，要圖文并茂，內(nèi)容豐富具體，條理清楚，必要時(shí)可插入視頻、動(dòng)畫(huà)等，增強(qiáng)趣味性，加深學(xué)生的印象。例如牙齒咬合關(guān)系是比較抽象的概念，單純的語(yǔ)言講解很難讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)，我們可以讓留學(xué)生觀看一段牙齒不齊患者通過(guò)口腔正畸治療獲得正常咬合關(guān)系的小錄像，不僅讓學(xué)生對(duì)抽象的理論概念有了一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，又增加了教學(xué)的趣味性，幫助留學(xué)生順利完成對(duì)牙齒咬合關(guān)系這一概念的理解。

3總結(jié)

綜上所述，對(duì)于全英文語(yǔ)境下針對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)，我們尚處于起步和摸索階段，必須針對(duì)我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，編寫(xiě)適合我校留學(xué)生的教材，不斷完善教學(xué)方式、方法，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，在實(shí)踐中穩(wěn)步提升我校留學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量。

作者：楊瑛朱振林單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京友誼醫(yī)院口腔科