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1非醫(yī)類專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后適應(yīng)情況

為了深入了解非醫(yī)類專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后的適應(yīng)情況,筆者對(duì)2013年2月轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2013年3月末,時(shí)間距非醫(yī)類專業(yè)學(xué)生正式轉(zhuǎn)入臨床專業(yè)學(xué)習(xí)后1個(gè)月。調(diào)查對(duì)象為浙江某醫(yī)學(xué)高校一年級(jí)非醫(yī)類專業(yè)轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的81名學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷81份,回收81份,有效問(wèn)卷79份,其中,男生共9人,占總?cè)藬?shù)的11139%,女生共70人,占總?cè)藬?shù)的88161%。

1.1轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)比例構(gòu)成

在收集到的79份有效問(wèn)卷中,對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的第一專業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(表1),其中共涉及專業(yè)13個(gè),涵蓋了全校的11個(gè)學(xué)院。其中,生物工程專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在所有轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中所占比例較大,共計(jì)31人,占總?cè)藬?shù)的39123%。分析這13個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn),在未轉(zhuǎn)專業(yè)的第一學(xué)期課程中,基本以大學(xué)英語(yǔ)、思想政治課程及少量的專業(yè)課程為主,并未涉及與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在第一學(xué)期已開設(shè)了部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,這在一定程度上造成了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的課程脫節(jié)。

1.2非醫(yī)類專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的擔(dān)憂

調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)問(wèn)及/在轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)之前擔(dān)憂的問(wèn)題0時(shí),/對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)0成為主要問(wèn)題,選擇該項(xiàng)目的人數(shù)占97147%,其次為選擇/與新同學(xué)的交往出現(xiàn)不適應(yīng)0,占60176%。筆者通過(guò)與個(gè)別轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),當(dāng)談及轉(zhuǎn)專業(yè)前所擔(dān)心的問(wèn)題時(shí),被訪談學(xué)生都談及了/對(duì)新專業(yè)的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況產(chǎn)生擔(dān)憂0。可見,進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng),成為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生較為擔(dān)憂的問(wèn)題。

1.3轉(zhuǎn)專業(yè)前臨床醫(yī)學(xué)課程的銜接

在問(wèn)及/轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后學(xué)習(xí)上遇到的主要困擾0時(shí),選擇/因轉(zhuǎn)專業(yè)導(dǎo)致上學(xué)期課程脫節(jié)0的人數(shù)占62102%。由于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為大一下學(xué)期,便造成了大一上學(xué)期的臨床醫(yī)學(xué)課程無(wú)法及時(shí)銜接。以被調(diào)查的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例,脫節(jié)的課程為人體解剖學(xué)和醫(yī)用化學(xué)。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,若不能及時(shí)地學(xué)習(xí)掌握,會(huì)對(duì)日后其他課程的學(xué)習(xí)造成影響。能及時(shí)有效地銜接上新專業(yè)的課程,將對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助。

1.4出現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活上不適應(yīng)時(shí)的求助形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),選擇/主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教0的人數(shù)占83154%,選擇/自己上網(wǎng)或圖書館找資料0的人數(shù)占69162%,而選擇/向老師請(qǐng)教0的人數(shù)僅占44131%(表2)。而在生活上遇到不適應(yīng)的情況時(shí),選擇/向同學(xué)尋求幫助0的人數(shù)占64156%,而選擇/尋求老師或心理中心幫助0的人數(shù)僅占2153%。可見,大多數(shù)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)與生活的不適應(yīng)情況時(shí),更希望通過(guò)身邊的同輩解決自己遇到的困難。相比之下,向教師尋求幫助,進(jìn)行學(xué)習(xí)上的答疑解惑或者生活上的談心疏導(dǎo)的學(xué)生并不多。

1.5缺乏對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活科學(xué)的規(guī)劃

成為生活上的主要困擾調(diào)查發(fā)現(xiàn),/缺乏對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的科學(xué)規(guī)劃0成為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在生活上主要困擾,選擇該項(xiàng)的人數(shù)占44130%。正確合理的規(guī)劃涵蓋職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃、人際規(guī)劃等多方面內(nèi)容。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一次重要的人生轉(zhuǎn)折,如何合理規(guī)劃好今后的生活與學(xué)習(xí),關(guān)乎學(xué)生今后的發(fā)展。

2針對(duì)非醫(yī)類轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)狀況的對(duì)策探討

2.1及時(shí)跟蹤調(diào)查,了解轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求

由于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè),每一位學(xué)生在人格、能力、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的處理方式、價(jià)值觀等方面存在個(gè)性。在面對(duì)新專業(yè)、新同學(xué)、新課程等問(wèn)題時(shí),轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的反應(yīng)、態(tài)度等方面又具有一定的共性。通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交、情緒等方面進(jìn)行調(diào)查,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、持續(xù)跟蹤等方式,可了解該批次轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題,學(xué)院及相關(guān)管理人員可針對(duì)共性問(wèn)題開展各種類型的支持和幫助,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果、訪談中學(xué)生的建議,對(duì)現(xiàn)有工作進(jìn)行改進(jìn),從而幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生更好更快地適應(yīng)新環(huán)境。

2.2開展臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)和相關(guān)輔助

根據(jù)此次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn),部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)情況,并希望學(xué)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程,特別是未及時(shí)銜接的課程進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生而言,學(xué)業(yè)適應(yīng)不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成就與心理健康發(fā)展的重要影響因素,也是未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的重要保證[2]。如何盡快適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握學(xué)習(xí)方法顯得至關(guān)重要。

2.2.1加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效引導(dǎo)邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)學(xué)教師,通過(guò)講座、師生沙龍、個(gè)別答疑輔導(dǎo)等方式,向非醫(yī)類轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生傳授臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、各門課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、如何科學(xué)制定醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃等內(nèi)容。從而使轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)向教師請(qǐng)教。

2.2.2利用多種形式進(jìn)行課程回補(bǔ)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程、自修課程、節(jié)假日輔導(dǎo)班等方式,在不占用正常課時(shí)的前提下,對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)前的臨床醫(yī)學(xué)課程開展輔導(dǎo),幫助轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生盡快回補(bǔ)之前的知識(shí),為接下去的臨床課程打好基礎(chǔ)。

2.2.3組織學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院了解臨床醫(yī)生工作為了使轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)新專業(yè),培養(yǎng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣,了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景,學(xué)院組織轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)地了解醫(yī)療機(jī)構(gòu)的日常工作、與醫(yī)務(wù)人員現(xiàn)場(chǎng)溝通,可以使轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生更全面地了解醫(yī)務(wù)工作者工作,認(rèn)識(shí)到學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

2.3開展朋輩互助

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在困難時(shí)更希望得到同輩的幫助。學(xué)院可運(yùn)用朋輩之間互助的方式使轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上能得到及時(shí)的幫助。例如,可組織班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀,同時(shí)又樂(lè)于助人的學(xué)生,通過(guò)/一幫一互助0、/建立學(xué)習(xí)互促小組0、/自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)0等形式,使轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在遇到各類困難時(shí),能在第一時(shí)間得到幫助。此外,學(xué)院可邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)突出、臨床操作技能嫻熟、學(xué)生工作出色的前屆轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng),使轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生以身邊優(yōu)良實(shí)例為榜樣,并將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的生活學(xué)習(xí)之中。

2.4開展臨床專業(yè)課程提前自主學(xué)習(xí)

由于部分非醫(yī)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期就有了轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的意向,但是由于第一專業(yè)不同,會(huì)造成課程銜接的不及時(shí)。為了有效彌補(bǔ)這一缺失,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程等方式,將第一學(xué)期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程相關(guān)課件、大綱、習(xí)題等資料上傳網(wǎng)絡(luò),使其他專業(yè)有轉(zhuǎn)專業(yè)意向的學(xué)生能在未轉(zhuǎn)專業(yè)前就有機(jī)會(huì)利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。通過(guò)提前自主學(xué)習(xí)可幫助有意向轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步明確自己是否適合轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),同時(shí)對(duì)于那些致力于轉(zhuǎn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,能夠幫助他們盡可能減少課程銜接造成的學(xué)習(xí)脫節(jié)。

2.5及時(shí)對(duì)出現(xiàn)不適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

轉(zhuǎn)專業(yè)后產(chǎn)生不適的原因,主要是由于生活環(huán)境、交際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變?cè)斐傻男睦砩喜贿m[3]。在轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后,要充分發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)中心、學(xué)院心理輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員的作用,定期進(jìn)行了解排查,并對(duì)因?qū)W習(xí)及生活的不適應(yīng)嚴(yán)重影響到情緒與社會(huì)功能的學(xué)生,及時(shí)進(jìn)行交流溝通或開展心理干預(yù),了解其問(wèn)題的緣由,引導(dǎo)其逐漸熟悉、融入新環(huán)境中。

轉(zhuǎn)專業(yè)是貫徹以/學(xué)生為主體0教育思想的具體體現(xiàn),是促使學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的有效手段,使學(xué)生擺脫過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的局面[4]。但通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),部分原因會(huì)導(dǎo)致非醫(yī)類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)后,出現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活上的不適應(yīng)情況,從而對(duì)其造成一定的影響。作為教育工作者需認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查與分析,及時(shí)采取積極的措施,幫助學(xué)生排憂解難,使他們逐漸適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活。

作者：鄭正劉曼曼來(lái)燕俞雯單位：浙江中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院