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1形成性評價效果考查指標

采用客觀成績評定結果與調查問卷相結合的方式，檢測形成性評價對生理學教學效果的影響。階段測驗內容選擇導入與案例教學有關的第四章血液循環，及第十章神經系統，期末考試的內容為整本教材。主觀教學效果的評價則在該學期接近尾聲的第十一章教學結束后期末考試開始前進行。通過我校的網絡課程平臺，以電子問卷方式無記名反饋結果。問卷內容包括：是否明確學習目的，掌握理論知識，提高學習興趣，增強課堂吸引力，和上課回答問題情況。采用Excel2003將上述實驗組，對照組的問卷結果建立數據庫并將結果折算成百分比，分項進行累計，并以t檢驗統計組間差異。

2形成性評價效果考查結果

2.1客觀成績評定結果（表1）

2.2主觀教學效果（表2）實驗組階段測試成績與期末成績均高于對照組（P<0.05），兩對照組之間成績差異無統計學意義。在學習興趣、課堂吸引力和上課回答問題積極性方面，實驗組也明顯高于對照組。由此可以看出評價的方式對學生學習效果的影響。

3形成性評價考核結果討論

3.1形成性評價可提高學生學習積極性在形成性評價過程中，由于滲入學生自評、學生互評、教師評價，且這些評價都是以語言的方式描述出來，對于正確的地方給予肯定，不足的地方提出補充意見和建議，需要繼續討論的地方提出疑問和假想，以便下一步繼續學習。在這個過程中，學生不再被終結性的簡單的分數所干擾，而是對學習過程的深入，學習積極性自然大大提高。在學習的過程中，教師給予的評價引導學生，使學生學習目標更加明確。實驗統計的結果正顯示了這一點，同樣納入案例學習，如果教師只采用終結性評價，學生的學習積極性并沒有太大提高。而實驗組同學，學習積極性有較大幅度提高，且無論是階段測試還是期末測試，學習成績明顯提高。

3.2形成性評價可提高學生的自學能力自學能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。這些能力的培養，依賴于學生主體的積極參與、學生主動性和獨立性的充分發揮。受長期以來應試教育思想的影響，傳統的終結性評價方法，以識記類考試題目為主，只考查學生的記憶能力，最后以一紙分數完成學生對該門課程的學習評價。由此導致老師在教學方法上也是注入式多，啟發式少，使得學生獨立學習活動少，后期知識積累與提高受到極大的抑制。④形成性評價體系，注重學生學習過程中自學能力的培養，學生通過案例學習和自測過程中不同階段的自評、互評和教師評價提高學習興趣，擴大知識獲取范圍，層層深入思考，不斷增強自學能力。

3.3形成性評價可提高教師的教學水平在形成性評價過程中，教師需要對學生的分析探討做出科學的評價，這就對專業任課教師也提出了較高的要求，在備課時要參閱一些相關的書籍，把生理學基礎知識與臨床醫學有機地融合，盡量與臨床醫生多交流，拓寬知識面，熟悉不同臨床專業的特點，還要了解臨床醫學的新動態、研究熱點。

3.4形成性評價可培養學生的科研思維隨著醫學的不斷發展，對于臨床醫生的要求不僅是能夠利用掌握的知識和技能為病人服務，而且具有創新能力，通過科學研究解決臨床上遇到的問題。這就需要培養一大批臨床醫生科學家。因此，教學醫院發展的理念也必然從單純以臨床診治為主轉為以臨床科研為指導的研究型醫院。⑤進行形成性評價的學生，對科研的興趣明顯提高，在調查問卷結果中，發現參加大學生創新項目申報的均為實驗組同學，并發表三篇省級科研論文，其中一篇為核心期刊論文。

作者：樊守艷王繼浩樸伶華董戰玲王楊單位：海南醫學院生理學教研室海南醫學院教務處