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摘要:使用科學規范的書面語言描述生物學的基本概念、理論、原理是生物學學習的目標之一。本文結合J中學在R城名校聯盟高三聯考中的試卷對高三學生運用生物學語言書面規范表達的現狀進行了調查，分析出學生在運用生物學語言進行書面表達時出現的問題，并以此提出教學建議，希望能為中學教學中如何提升學生語言書面規范性表達提出建議。

關鍵詞：生物學語言；書面規范表達；現狀

近五年(2014年-2018年)高中生物考試大綱對學生能力考查的要求中均提到，學生要能運用生物學語言準確闡述生物學方面的內容，并能將所學知識與生活實際問題相聯系[1]。生物學語言是生物學習的基礎，也是教師與學生相互交流，傳遞知識最主要的媒介。生物學語言書面的規范表達是將思維內部語言進行精確轉化的結果，體現了學生對知識的準確理解，是檢測學生生物學習效果的一種重要手段[2]。J中學是一所省一級示范性普通高中，教育狀況良好，可以反映該省多數省一級示范性高中的教育水平，學校生源較廣，調查樣本具有多樣性。高三學生對中學生物學知識已完成系統性的學習，在知識與能力方面不存在局限性。本次考試是2017年R市的11所學校聯合性考試，是對高三學生第一階段復習效果的考查，難度系數為0.62。試卷的命制以高考試題命制要求作為參考，由多名一線教師共同完成。試卷主觀題考查學生綜合能力，需要學生大量使用生物學語言進行表達，能充分反映學生生物學語言書面規范表達能力。

一、研究方法：試卷分析法

試卷分析法是用于發現樣本中出現的共同性錯誤，并對此作出分析的一種研究方法，適用于大樣本測試[3]。本文參考馬文杰《高一函數教學中學生數學解題錯誤的實證研究》中的試卷分析方法，對聯考試卷中主觀題的得分率和錯誤類型分布率進行統計分析。為方便分析對主觀題進行編號，例如30題第一小題的第一問，標記為30-1-1；如該小題只有一個小問，例如30題第二問，則標記為30-2。根據生物學語言的概念，以考查的生物學語言類型為依據對主觀試題進行歸類，將其分為考查概念規范表達(用“G”表示)、術語規范表達(用“S”表示)、專門代號規范表達(用“Z”表示)以及原理規范表達(用“Y”表示)四類試題。根據本文研究需要，學生可以根據題干信息進行選擇作答以及關于遺傳需要進行推理演算作答的試題不作分析(用“N”表示)，例如29-1-1題要求學生根據題中給出的細胞亞顯微結構示意圖選擇代表原核生物細胞的示意圖，此題則不作為試卷分析的對象。主觀題統計如表1-1所示。根據學生答題情況，結合生物學語言書面規范表達的特點，將錯誤類型分為三類：語言表達不規范、未作答及其他錯誤。錯誤類型分類如表1-2所示。

二、研究結果與分析

統計數據來源于J中學高三聯考試卷，共有1618名學生參加考試，其中2人生物無成績，視為無效卷，有效試卷為1616份。試卷主要考查的范圍是生物必修一、必修二、必修三前兩章以及選修一的知識點。根據本文研究課題，選擇主觀題答題情況進行分析。主觀題各題整體得分情況如圖2-1所示。得分率在50%以上為較高水平，50%以下為較低水平。由上圖可看出，主觀題中得分率最高的是第32題，為67.92%，得分率最低的是第30題，只有39.05%。說明第32題作答情況最好，第30題作答情況最差。

(一)主觀題29題答題情況分析29題在知識方面主要考查的是學生對動植物細胞、真核原核生物細胞結構圖的識別能力，以及光合作用、呼吸作用中主要化學反應發生的位置，并結合減數分裂知識點考查基因突變和染色體變異的區別。生物學語言書面表達方面涉及考查生物學概念與術語的表達。29題整體得分率為63.14%，整體得分情況較好。對29題中各小題的得分率及不同錯誤類型分布率進行統計，具體統計結果如表2-1所示。(錯誤類型分布率在50%以上為較高水平，50%以下為較低水平，下同)。由上表可以看出，在考查概念規范表達題型中，得分率較低的G-29-1-3題，概念表達不規范在錯誤類型中所占比例最大，達到了80.32%。在考查術語規范表達題型中，S-29-2-1術語表達不規范錯誤分布率最大，為52.37%。G-29-1-3題參考答案為“低等植物”，抽查答題錯誤學生試卷分析發現，大多數學生作答為“植物”。學生出現概念表達不規范主要是由于對題干中所給細胞的結構解讀不仔細，或對低等植物細胞的特征掌握不準確。S-29-2-1參考答案為“睪丸”，多數學生不能正確書寫該生物學術語。生物學中部分術語書寫較為復雜，所以在書寫過程中學生容易出現錯別字。

(二)主觀題30題答題情況分析30題考查的是光合作用中物質的變化以及外界因素影響光合作用的相關知識。對學生語言能力的要求較高，需要學生用生物學語言準確地總結、概括出光合作用過程中各物質的變化，并闡述外界因素如何影響光合作用。生物學語言書面表達方面涉及考查生物學專門代號和原理表達。此題整體得分率為39.05%，在主觀題整體得分率中最低。對30題各小題得分率及不同錯誤類型錯誤分布率進行統計，具體統計結果如表2-3所示。由上表可以看出，在考查專門代號規范表達題型中，Z-30-1-3得分率最低，為57.61%，除去未作答學生，表達不規范比例為41.02%，所占比例較大。在考查原理規范表達題型中，Y-30-2和Y-30-4表達不規范在本題錯誤類型中所占比例最大。Z-30-1-3參考答案為(CH2O)，抽查答題錯誤學生試卷分析發現，多數學生不能正確書寫該生物學專門代號。專門代號的書寫不規范可能是由于受到其他學科干擾或平時不重視而造成。Y-30-4題學生在解釋原因時考慮不全面，不能準確提取題干信息，導致回答籠統，表述不準確。

(三)主觀題31題答題情況分析31題考查遺傳基本規律，親子代之間的基因型和表現型互推，同時還涉及到復等位基因知識點的考查。生物學語言書面表達方面涉及考查生物學術語和專門代號表達。31題整體得分率為53.50%。對31題各小題得分率及不同錯誤類型分布率進行統計，具體統計結果如表2-4所示。由上表可以看出，在考查術語規范表達題型中，S-31-1-1題得分率較高，為82.43%，術語表達不規范錯誤分布率為20.42%。在考查專門代號規范表達題型中，Z-31-1-4題得分率為54.46%，除去未作答的學生，專門代號表達不規范錯誤類型分布率較大，為40.35%。抽查答題錯誤學生試卷分析發現，Z-31-1-4題學生出現專門代號表達不規范主要體現在表述不完整或者不能根據題干要求進行作答，用遺傳圖譜形式進行表達，造成表達不規范現象。

(四)主觀題32題答題情況分析第32題以信息題的方式考查必修三穩態與環境中激素調節的反饋調節和蛋白質合成場所等知識點。生物學語言書面表達方面涉及考查生物學概念和術語表達。該題得分率為67.92%，在主觀題中得分率最高。對32題中各小題的得分率及不同錯誤類型所占比例進行統計，具體統計結果如表2-5所示。由上表可以看出，在考查概念規范表達題型中，G-32-1-1題得分率較高，為74.81%，但表達不規范在錯誤類型中所占比例最大，為44.23%。在考查術語規范表達題型中，S-32-4-2題得分率較高，但術語表達不規范在錯誤類型中所占比例最大，為40.33%。S-32-4-2題參考答案為“血細胞計數板”，抽查答題錯誤學生試卷分析發現，學生出現的錯誤答案有“血細胞板”“紅細胞血球板”等，出現此類術語表達不規范主要是由于學生對實驗中的專門術語不熟悉或在平時學習中對術語的重視程度不高造成不能準確運用生物學術語進行作答。

三、結論與建議

分析統計數據發現學生由于生物學語言書面表達不規范失分比例較大，教學建議如下：(1)在教學中應加強對教師的培訓，充分發揮教師的語言示范作用。(2)提高學生的學習興趣，創造良好的語言表達環境，讓學生產生想要表達的欲望，在學生的表達中發現問題、解決問題。(3)重視生物學語言規范表達的教學，讓學生能夠從語言規范表達順利過渡到書面規范表達。(4)探究多種教學方式，以思維培養提高學生對知識的理解和運用能力，如采用圖示教學培養架構思維，借助圖表教學培養類比思維等等。(5)建立多元的評價體系，比如設置課堂評價，結合課堂觀察對學生進行過程性學習評價，及時糾正學習中暴露的問題，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準[M].北京:人民教育出版社，2018.

[2]姚二梅.在生物學教學中培養學生的語言表達能力[J].中學生物學，2009(5):18-19.

[3]馬文杰.高一函數教學中學生數學解題錯誤的實證研究[D].華東師范大學，2014.

作者：張嫻 范曾麗 劉婷婷 單位：西華師范大學生命科學學院