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摘要：隨著我國高等院校的持續(xù)擴建擴招，高職院校生源質(zhì)量逐年下降，而醫(yī)學(xué)類用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力、學(xué)歷要求越來越高，醫(yī)學(xué)類高職生自卑心理嚴重。本文主要分析醫(yī)學(xué)類高職生自卑心理產(chǎn)生的原因，并從學(xué)生、家長、學(xué)校及社會角度探究干預(yù)措施，以提升學(xué)生心理素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)類高職教育整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；高職生；自卑心理

自卑是一種自我否定的消極心理，常表現(xiàn)為意志消沉、低估自己的能力、回避社交等。精神病學(xué)家阿德勒認為，每個人都存有自卑心理[1]，如果能夠及時進行干預(yù)，則可將自卑轉(zhuǎn)換成追求進步的不竭動力。大學(xué)時期是高職生自我認知發(fā)展的重要階段，然而因經(jīng)歷較少、眼界較窄及情緒不穩(wěn)定等因素，他們對人和事的判斷有一定的偏差，難以主動將自卑心理轉(zhuǎn)化為發(fā)展動力，這無疑會對高職生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)護人才產(chǎn)生不利影響[2]。

1醫(yī)學(xué)類高職生自卑的主要原因

1.1社會評價低

雖然近年來醫(yī)學(xué)類職業(yè)教育發(fā)展速度快，在醫(yī)療事業(yè)尤其是基層醫(yī)療發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，但目前我國社會對職業(yè)教育認可度不高，普遍認為高職生是高考篩選下的“次品”。很多人片面地將成績作為衡量一個學(xué)生好壞的唯一標準，而高職生多在高中階段考試分數(shù)偏低，因此長期被貼上“差生”“失敗者”的標簽。處于青春期的高職生尚未形成正確的自我認識，容易被他人的評價影響，過低的社會評價使得高職生產(chǎn)生“自己就是次品”的錯誤認知，輕視自己，消極被動。

1.2就業(yè)壓力大

一方面，我國高校畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，而醫(yī)學(xué)事業(yè)關(guān)系到人們的生命安全，許多醫(yī)院在招聘過程中對學(xué)生學(xué)歷要求較高，高職生留在三甲醫(yī)院工作的機會少，就業(yè)形勢較為嚴峻，這種狀態(tài)下學(xué)生缺乏與本科生競爭的斗志，出現(xiàn)自卑心理；另一方面，學(xué)生對國家醫(yī)療相關(guān)方針政策了解甚少，對基層醫(yī)療工作存有抵觸情緒，但因自身綜合素質(zhì)不高，缺乏就業(yè)競爭力，只能被動選擇不喜歡的工作地點，存有不同程度的就業(yè)自卑心理。

1.3家庭因素影響

家庭是個人心理的重要塑造場，父母是子女心理、性格形成的首要引導(dǎo)者。部分家長缺乏科學(xué)的教育方法[3]，長期使用冷暴力，貶低學(xué)生成績、外貌，夸大家庭經(jīng)濟困難程度等，營造出一種學(xué)生天生不如他人的氛圍，企圖通過這種方式刺激學(xué)生發(fā)奮圖強。殊不知，這種負面環(huán)境會不斷傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失自信，出現(xiàn)自卑心理，不愿勇敢嘗試，自甘墮落。更有家長對子女漠不關(guān)心，使得學(xué)生性格孤僻，情緒低落，對自己的存在價值產(chǎn)生懷疑。

1.4成功經(jīng)歷少

高職生自我認知尚不成熟，易受他人觀念的支配，低估自己的能力，出現(xiàn)自卑及逃避心理。在經(jīng)驗與機遇都不具備的條件下，高職生少有成功的體驗，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)、社交上的失敗后，變得更為消極被動、輕視自己，對自身做出不合理的評價。此外，醫(yī)學(xué)類高職生學(xué)習(xí)時間短，實踐機會少，對本專業(yè)認識淺，個人綜合素質(zhì)不高，對未來發(fā)展感到迷茫，從而出現(xiàn)自卑心理，喪失前進的動力。

2醫(yī)學(xué)類高職生自卑心理干預(yù)措施

2.1幫助學(xué)生準確定位，正確認識自己

自卑心理形成的根本原因是學(xué)生自我認識不正確。高職生只有樹立正確的價值觀念，客觀評價自己，保持平常心，才能真正擺脫自卑的困擾。輔導(dǎo)員應(yīng)真誠地關(guān)心學(xué)生，積極鼓勵其參加學(xué)校組織的各類心理講座、心理話劇表演等，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下走出負面情緒，轉(zhuǎn)變錯誤認知，增強自信心，提高心理承受能力。此外，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)多結(jié)合時事政策，傳遞醫(yī)療行業(yè)正能量，讓學(xué)生正確認識專業(yè)領(lǐng)域，了解基層醫(yī)療工作，開闊眼界，超越自我。

2.2加強家校聯(lián)系，充分發(fā)揮家長的作用

入學(xué)時調(diào)查學(xué)生基本情況并建立相關(guān)檔案，輔導(dǎo)員通過QQ群或微信群等與學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，并向他們介紹正確的教育及溝通方式，搭建學(xué)生與家長有效溝通的橋梁[4]，減少家庭因素對學(xué)生的不利影響。教育是在潛移默化中完成的，家長真誠的關(guān)心和有力的支持能使學(xué)生放下心中沉重的包袱，化自卑為進步的動力，迎接生活、學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

2.3學(xué)校明確培養(yǎng)目標，加強內(nèi)涵建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

醫(yī)學(xué)類高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)技人才，要讓學(xué)生對高職教育有認同感，學(xué)校就要加強自身內(nèi)涵建設(shè)，通過校企合作、定崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生對專業(yè)的認知，提升綜合素質(zhì)。為營造良好學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校還可通過實施“現(xiàn)代師徒制”、組織假期社會實踐等，增加學(xué)生臨床實踐機會，提升就業(yè)競爭力，消除因?qū)W歷產(chǎn)生的自卑心理。

2.4多方聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生走出自卑陰影

由于醫(yī)學(xué)類高職生出現(xiàn)自卑心理的原因較為復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合社會相關(guān)部門[5]，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)。如學(xué)?？啥ㄆ诮M織學(xué)生到社區(qū)進行義診及健康知識宣講等，一方面增進社會對學(xué)校及醫(yī)學(xué)類高職生的了解，轉(zhuǎn)變對高職教育的認識；另一方面提高醫(yī)學(xué)類高職生醫(yī)患溝通及社會實踐能力，體驗學(xué)以致用的成就感，幫助學(xué)生走出自卑陰影。綜上所述，自卑是一種性格缺陷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有著不利影響。醫(yī)學(xué)類高職生由于專業(yè)及學(xué)歷的特殊性，出現(xiàn)自卑心理的原因及解決方案也有其自身特點。本文主要分析醫(yī)學(xué)類高職生自卑心理產(chǎn)生的原因，并從學(xué)生、家長、學(xué)校及社會角度探索干預(yù)措施，在高職教育工作中具有重要意義。

參考文獻：

[1]AlfredAdler.超越自卑（全譯本）[M].黃國光，譯.北京：國際文化出版公司，2005.

[2]俞國良，王浩，趙鳳青.心理健康教育：高職院校學(xué)生的自卑與超越[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：28-32.

[3]何志濤，李衛(wèi)華.高校問題學(xué)生自卑心理成因分析及矯治管理策略[J].中國新通信，2018，20（10）：198.

[4]莫靜，曹麗穎.有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理沖突及高校教育對策研究[J].中國輕工教育，2018（1）：53-58.

[5]孫雪菲.針對高職學(xué)生“自卑心理”的對策研究[J].考試周刊，2017（66）：31.

作者：劉四順 張亮亮 唐然然 邱俊 單位：四川護理職業(yè)學(xué)院