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摘要：介紹了作者在醫學影像專業英語課堂教學中的體會。在準備和實施專業英語的教學過程中，結合實際完成教學任務，體現信息資源的優化組合的教學思路，有效利用傳統信息平臺，實現師生之間、學生之間、師生之間的多向互動，在完成任務中提高學生的語言能力。

關鍵詞：醫學影像；專業英語；課堂教學

醫學影像技術專業的學生畢業后大多從事醫學影像設備相關的工作，而醫學影像設備發展迅速，從傳統的DR、CR、CT、MRI到PET/CT、PET/MRI等都在不斷更新，而我國的醫學影像設備開發起步較晚，大多依賴進口，因此，這就對醫學影像技術的從業人員的英語水平特別是專業英語水平提出了非常高的要求[1]。因此，許多高校都開設了針對醫學影像技術專業的專業英語的教學，醫學影像專業英語的學習，是一門醫學影像專業知識和英語相結合的學科。

一、課堂教學的準備活動

1.教材的選擇。教材是教學內容的載體，是教學的基本工具[2]。但是，目前并沒有專門針對醫學影像專業的學生編制的專業英語教材，多是自編的講義進行授課。當前我校參與醫學影像專業英語授課的多是醫學影像專業的教師，專業課老師具有扎實的專業知識，但是英語的綜合水平能力遠不及專業的英語課教師，而專業英語的教師幾乎不具備醫學影像相關的專業知識。因此，在編撰授課講義方面遇到較大的問題，在秉持既能教授醫學影像專業英語，又必須保證英語內容的正確性，避免出現中式英語等情況的原則下，我們自編的講義采用全英文講義，內容均來自醫學影像相關的國際發表的專業英文文獻，內容多選用經典的綜述，用于課堂教學和講述；并附加部分較新的醫學影像前沿知識文獻，用于學生開拓視野，課后自我閱讀，標注重點專業單詞的中文翻譯。

2.教學前的準備。在進行課堂教學時，要力求生動形象，使學生的智力、心理、體力都處于積極狀態，以保證英語信息的輸入和加工的順利進行。培養和激發學生的課堂學習動機，是教師面臨的一個相當重要而困難的任務。而且，隨著學生生活中高強度誘因刺激的增加，課堂學習很容易被學生認為是單調、呆板、沒有生機的。所以，培養和激發學生學習動機的原理和策略，對于課堂教學的意義將越來越重要。通過與學生的前期溝通發現，大部分學生覺得醫學影像的專業英語學習是非常有必要的，比如工作后影像相關的儀器設備及專業的文獻培訓均以英文為主，學好專業英語對將來的就業非常有幫助。但是大多數學生又反映，專業英語的單詞復雜枯燥難記，而且句式結構也較復雜，因此在學習過程中往往輕易放棄，覺得學不進去[3]。因此在教學中除了滿足學生的學習需求，如何激發學生的興趣顯得尤為重要。在準備活動中我們主要從兩方面著手：一方面準備活動主要是引發學生思維，激發學生的學習熱情，為后面的正式導入做鋪墊。在課堂教學的準備活動中，通過課堂聽讀（包括聽錄音、聽教師讀、聽其他學生讀、英語情景對話等方式），來激發學生的課堂學習興趣，學生在活動中增強了對語言的感性認識，體會了語言的美感，讓學生確確實實體會到自己學習的主體地位。另一方面提高學生的學習動機也變得非常重要。與學生溝通交流后發現，學生雖然覺得醫學專業英語的學習很重要，但由于與考級、考證、研究生升學考試等關聯不大，看不到近期的效益，而變得缺乏動機。因此在準備活動中，添加思政相關的內容，例如在將來就業中專業英語知識是非常重要的技能，實際工作中無論是操作醫學影像設備，還是進修學習，都需要專業英語的知識儲備。讓學生深刻地認識到，醫學影像專業英語是一門非常實用的課程，將來無論從事影像相關的任何工作，都是非常重要的工具。

二、課堂教學的實施

1.教學設計。教學環境要注重信息資源的優化組合、心理環境建設。在傳統的英語課堂教學中，教師在講臺上滔滔不絕地講解語法和知識點，學生則在座位上邊聽邊記。這樣的課堂教學氣氛是沉悶的，特別對醫學影像專業英語教學而言，課文比較枯燥，學生容易出現學習疲倦。作為教師，雖然是課堂教學的設計者和組織者，但更重要的是一個參與者。特別是醫學影像專業英語的教學，涉及很多醫學影像的專業知識，而這些學生也是有一定的專業知識基礎，所以在課堂教學的實施過程中，首先把自己放在和學生完全平等的地位上和他們一起去完成教學任務。如在介紹肝囊腫的CT診斷一文時，首先讓學生回顧相關的專業知識，討論肝囊腫的CT表現，在理解專業內容的基礎上，再引入英語課文的介紹和學習，體現了師生之間關系的和諧，整個課堂教學以教師為主導，學生為主體，充分發揮了學生的主動性。

2.教學步驟。上好一堂課，必須根據不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段，安排好課堂教學步驟。整個專業英語教學過程所有環節中最主要的是閱讀，這種閱讀是為了完成任務而進行的積極主動的閱讀，帶著問題去尋找相關信息的閱讀，圍繞中心進行有重點的閱讀。所以在專業英語的課堂教學的實施中，對一些重點難點問題重點指導，培養學生專業英語文章的閱讀能力。

3.課堂管理。在講授新課文的過程中課堂管理工作至關重要。教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，在學生有學習畏難情緒時，需要引導學生積極開拓思維，不斷激發學生的求知欲，以達到教學要求。

三、課堂布置作業

布置作業的目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養學生獨立學習的能力。作業有課內的和課外的、口頭的和書面的。無論哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立學習的能力。課內作業包括選用課堂上講授的段落，讓學生進行現場的口頭翻譯；或者留出時間，將學生進行分組，選用課堂講授的專業文獻，加上自己查閱相關內容，在課堂上進行簡短的專題講解，同時接受其他組學生的相互提問等，并將課內作業的成績納入總評，減少期末考試成績比例，以調動學生的積極性。

四、課后的反思

課后的反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。為使每一堂課上得更好，每次課后我們都要靜心沉思，反思授課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解。醫學影像技術專業因其專業的實踐性較強，我校醫學影像技術專業的學生在日常其他課程的教學中實訓課時數通常與理論課時數相當，甚至超過理論課時數。因此我們考慮以后在醫學影像專業英語的課程安排中也應增加實踐課時，將學生帶到醫院的醫學影像科，現場講解影像設備，重點介紹常用影像設備的英文操作界面及常見的生詞，如攝影項目、參數設置、系統維護和質量控制等，提高學生的興趣，真正將醫學影像英語這門課實用化。以上是本人在醫學影像專業英語教學工作中的一些體會。在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式。教學情境是千變萬化的，教學對象也是各異的，需要我們不斷探索，實現教學過程的最優化。

參考文獻：

[1]牛延壽.淺談醫學影像技術高等職業教育中專業英語的教學[J].繼續醫學教育,2016,30(8):46-47.

[2]連衛鈺.高職專業英語教材建設初探[J].新疆職業大學學報,2009,17(3):11-13.

[3]鄺計嘉.醫學影像專業英語課程學習者需求分析[J].衛生職業教育,2017,35(17):105-107.

作者：黃辰 朱曉紅 李鵬 姚旭峰 單位：上海健康醫學院