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摘要：目的：探討慕課在衛生檢驗與檢疫本科醫學生醫學微生物學教學中的應用效果。方法：采用隨機抽樣的方式選取我校衛生檢驗與檢疫專業的學生作為研究對象，其中2015級的學生作為對照組，2016級的學生作為試驗組。對照組學生采用傳統的教學模式，試驗組學生采用傳統教學為主，慕課教學為輔的教學模式。比較兩組學生的期末總評成績及教學效果滿意度。結果：試驗組學生的醫學微生物學總評成績及格率和優秀率顯著高于對照組（P<0.05），試驗組學生對教師授課效果的綜合評價滿意度更高（P<0.05）。結論：采用傳統教學為主，慕課教學為輔的教學模式對衛生檢驗與檢疫專業醫學生開展醫學微生物學教學，不僅最大限度地激發了學生的學習積極性，也有助于教學效果的提高，并順應了新世紀培養醫學衛生檢驗與檢疫人才的需要。

關鍵詞：慕課；醫學微生物學；教學

醫學微生物學主要研究病原微生物的生物學性狀、致病性、免疫性、微生物學檢查和防治原則，是醫學相關專業尤其是臨床醫學的基礎主干課程[1]。由于病原微生物學種類繁多，各種新發、再發傳染病頻現，新的診斷技術層出不窮，給學生的學習帶來巨大的困擾。再加上課時量相對較少，醫學微生物學向來都是醫學生比較頭痛的課程。應用傳統的教學模式，很難讓學生在有限的時間內掌握重點和難點，因而想要提高醫學微生物學的教學效果必須創新教學方法，采用全新的教學模式[2]。隨著互聯網技術和教育技術日新月異的發展，慕課即大型開放式網絡課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）的浪潮撲面而來。慕課是一種新型學習和教學方法，具有覆蓋人群廣、免費使用、資源豐富、交互設計、學習全程參與等特點[3]。如何將慕課與傳統醫學微生物學教學相融合，充分使用新的學習方式和教學方式，提高醫學微生物學教學效果，是每一位教師需要認真考慮的問題。本次研究將慕課教學引入衛生檢驗與檢疫專業醫學微生物學的教學活動中，發現效果良好，現將具體的研究結果報告如下。

一、對象與方法

（一）對象選取我校衛生檢驗與檢疫專業共兩個年級107名學生為觀測對象，其中53名2015級學生為對照組，男28名，女25名，平均年齡（19.68±0.61）歲；54名2016級學生為試驗組，其中男29名，女25名，平均年齡（19.54±0.42）歲。兩組學生的性別、年齡和入學成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

（二）方法試驗組和對照組學生均由我教研室同一批教師授課，選用的教材相同，理論和實驗學時相同，兩組課堂授課所用PPT內容相同。對照組采用傳統教學模式授課，具體程序如下：每次課教師首先回顧上節課教學內容，隨后講解新課，最后總結本次課的教學內容，囑咐學生課下及時復習鞏固，課下主要依靠學生自學。試驗組采用傳統講授教學為主、慕課為輔的方式進行，具體程序如下：在按照傳統教學模式講授的同時，向學生介紹優秀的高等教育課程資源共享平臺———愛課程（http：//www.icourses.cn/home/）和中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺（https：//www.i-course163.org/），要求學生注冊賬戶，通過手機下載愛課程、中國大學MOOCAPP或者電腦登錄網站，學生按照任課教師要求選擇平臺上優秀的微生物學資源共享課課程進行觀看學習并完成相關作業及測試，在此過程中，教師和學生及時通過微信或QQ進行交流。1.效果評價方法。醫學微生物學期末總評成績（滿分100）評價，包括醫學微生物學期末考試試卷成績（占70%）、實驗課及平常成績（占30%），兩組均實行統一難度考試，統計不及格率（總評成績＜60分），及格率（總評成績≥60分），優秀率（總評成績≥85分）。學生對引入慕課教學效果評價：采用問卷調查方法，問卷內容包括對引入慕課的整體滿意度，引入慕課是否有助于學生提高學習興趣、督促自主學習、延伸課堂教學、把握醫學微生物學重點內容、系統掌握醫學微生物學知識。2.統計學方法。采用SPSS17.0統計軟件進行數據統計分析，采用X2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

二、教學效果評價

（一）兩組學生期末成績比較試驗組學生期末總評成績的及格率及優秀率均高于對照組（P＜0.05），詳見表1。從表1可以發現，引入慕課可以顯著地提高衛生檢驗與檢疫專業醫學生的醫學微生物學考試的及格率和優秀率，降低醫學微生物學考試的不及格率，P＜0.05。

（二）引入慕課教學效果評價從表2的問卷調查結果可以發現，學生對引入慕課輔助醫學微生物學教學的模式滿意度高，大部分學生認為引入慕課在提高學生學習興趣、督促學生對醫學微生物學的自主學習、延伸醫學微生物學課堂教學、提升學生對醫學微生物學的系統掌握和重點內容的把握方面有顯著的效果。

（三）學生對教師授課效果的綜合評價試驗組學生對教師授課效果的綜合評價較高（54人，優良率為96.29%），顯著高于對照組學生（54人，優良率為87.04%），P＜0.05。

三、探討與體會

醫學微生物學是醫學生必修的一門專業基礎課，目前課時較少，但內容繁多，學生難以掌握，更不用說加以運用，其教學模式的改革已迫在眉睫[2]。傳統醫學微生物學的教學方式僅僅是授課教師的言傳身教，課本、課堂教學、作業和考試是學生接觸的學習資源，而通過引入慕課，可以將校外名師的教學過程引入我們的教學過程，使得學生接觸到更多的學習資源，提升學生學習的深度和廣度，突出學生在學習中的主體地位，提高了學生的學習積極性，取得了良好的教學成果，并順應了高校教學改革的潮流與新世紀培養醫學人才的需要。在線開發課程———慕課是教育史上的一場數字海嘯，正席卷傳統大學[4]。高質量的慕課需要在視頻制作前收集大量的資料，課后的作業評分和線上互動都需要教師投入大量的時間和精力，組建一支高效、專業的教師團隊，是保證該門課程質量和長遠發展的不竭動力[5]。對于我們地方醫學院校，因為學校投入的資金和人員較少，教師教學任務繁重，要搭建一門優秀的慕課，難度很大。所以，在尋求制作高質量慕課的同時，引入重點醫學院校的優質慕課，有助于打破校園圍墻，使優質教育資源得到共享，提高地方院校醫學生的培養質量。我們的實踐證明，學生對引入高質量慕課輔助醫學微生物學的教學模式滿意度很高，且這一方法有利于突出學生的主體地位，切實有效地保證了醫學人才培養的質量，對學校、教師和學生來說是一舉多得的做法，具有較強的應用推廣價值。不可否認，引入慕課會使學生在課堂外花費更多的時間學習醫學微生物學及相關知識，增加學生的學習任務，但該模式使學生能夠積極主動地學習，學會利用網絡為學習服務，更有利于培養學生的綜合素質和創新能力，為學生走向社會、服務臨床奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董開忠,王月穎,勝利,傅思武,趙晉.基于醫學專業能力培養的醫學微生物學實驗教學探索[J].基礎醫學教育,2018,20(8):658-661.

[2]高娜,吳娜,王培剛.慕課和微課對《醫學微生物學》教學的啟示[J].繼續醫學教育,2016,30(11):59-61.

[3]吳丹,王秋,韋晗寧,范鈺蒨,樊楊婷,黃萱文,宋李梅,韋璇,何玉林.醫學微生物學教學與人文教育融合的探討[J].教育現代化,2017,4(20):39-40.

[4]田曄,劉小燕,王健.基于慕課在《醫學微生物學》多維任務驅動教學中的應用策略[J].基層醫學論壇,2017,21(35):4908-4910.

[5]王麗梅,姜泓.慕課對醫學微生物學教學改革的啟示[J].中國病原生物學雜志,2015,10(3):289-290+264.

作者：周亞莉 彭小紅 何玉林 黃大林 喬冠華 金科 閆建國 單位： 桂林醫學院