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【摘要】：情景教學(xué)法是以生動(dòng)、直觀的圖片、視頻、實(shí)物與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促進(jìn)其主動(dòng)參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。結(jié)合醫(yī)學(xué)漢語課程的特點(diǎn)與教學(xué)需要，文章嘗試將情景教學(xué)法應(yīng)用于留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)實(shí)踐，旨在不斷探索適合醫(yī)學(xué)漢語課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而促進(jìn)留學(xué)生全面提高漢語交際能力以及醫(yī)學(xué)漢語水平。

【關(guān)鍵詞】：情景教學(xué)法；留學(xué)生；醫(yī)學(xué)漢語

隨著綜合國(guó)力的增強(qiáng)與國(guó)際地位的提升，中國(guó)對(duì)外開放不斷深化，我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)ν饨涣餮杆侔l(fā)展，留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。教育部提出，“漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活的便利和后期接觸患者的需要”。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)漢語學(xué)習(xí)對(duì)適應(yīng)在中國(guó)生活和學(xué)習(xí)是極為重要的，而積極探索適合醫(yī)學(xué)漢語課程的教學(xué)法，對(duì)提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語水平、提高醫(yī)學(xué)漢語課程教學(xué)效果有著重要的作用。

1情景教學(xué)法

情景教學(xué)法源自英國(guó)［1］，20世紀(jì)70年代被引入中國(guó)。從教學(xué)角度來看，情景教學(xué)法是以生動(dòng)、直觀的圖片、視頻、實(shí)物，并與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促進(jìn)其主動(dòng)參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式［2］。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。任何交際都是在語言環(huán)境或情景下進(jìn)行的，所以，在具體情景中選擇適當(dāng)?shù)慕浑H語言，才能被交際對(duì)象所理解［3］，從而完成交際活動(dòng)。由此可見，情景在交際中的重要性。近年來，隨著對(duì)外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，情景教學(xué)法被越來越多地用于教學(xué)之中。情景教學(xué)法旨在全面提升學(xué)習(xí)者的漢語綜合能力，在具體的情景中學(xué)習(xí)與練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詞匯與語法的控制。實(shí)踐證明，通過在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，建立真實(shí)的語言交際情景，能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)［4］。

2情景教學(xué)法在留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語課程中的應(yīng)用

將情景教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)之中，教師通過創(chuàng)造語言情景來渲染課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺并積極參加課堂活動(dòng)［5］，更多關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，從而提高學(xué)生的語用能力［6］。

2．1情景的創(chuàng)設(shè)

為保證創(chuàng)設(shè)的情景與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情景。授課前，教師首先要明確該課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，然后大量收集查閱相關(guān)材料，包括文字材料、圖片材料及影音材料。例如：教師選取體育運(yùn)動(dòng)、交通事故等圖片或影像材料進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析具體情境下可能出現(xiàn)的相關(guān)情況，從而便于學(xué)生將情景帶入并理解。

2．2情景的認(rèn)知

醫(yī)學(xué)漢語課程多以實(shí)際病例為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，師生交流、醫(yī)患交流、病例討論等情景無疑更符合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的認(rèn)知背景與知識(shí)體系。學(xué)生通過認(rèn)知相關(guān)情景，首先激活專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而激活相關(guān)的漢語知識(shí)，選取適當(dāng)?shù)臐h語詞匯及語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)、交流。在此過程中，學(xué)生在認(rèn)知系統(tǒng)中建立起醫(yī)學(xué)知識(shí)與漢語知識(shí)之間的映射，從而能夠?qū)η榫斑M(jìn)行準(zhǔn)確理解與描述。

2．3情景內(nèi)容學(xué)習(xí)

在創(chuàng)設(shè)的情景下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過討論研究的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如：首先確定情景為“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，通過圖片表達(dá)運(yùn)動(dòng)員摔倒、受傷，引導(dǎo)學(xué)生用指定的詞語描述在運(yùn)動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況，然后教師對(duì)相關(guān)詞匯及表達(dá)形式進(jìn)行講解，學(xué)生通過替換練習(xí)、會(huì)話練習(xí)等形式進(jìn)一步加深理解和掌握。在課文學(xué)習(xí)過程中，教師首先提出問題，學(xué)生分組學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，經(jīng)過小組討論后對(duì)問題逐一進(jìn)行解答。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)課文及語言點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，并通過展示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，準(zhǔn)確表達(dá)課文的內(nèi)容。

2．4相關(guān)情景交際練習(xí)

教師提前準(zhǔn)備好二三個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景作為課堂練習(xí)主題，同時(shí)，提供相關(guān)的詞語及句法結(jié)構(gòu)，在學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用本課的詞匯、句法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，分組對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景進(jìn)行分析與描述，然后，通過小組討論、教師指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具體的人物、事件等交際內(nèi)容，在操練后以課堂表演的形式完成交際練習(xí)。在此過程中，重點(diǎn)是聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況進(jìn)行交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維，以及在漢語交際環(huán)境下準(zhǔn)確分析與表達(dá)、解決問題的能力。

2．5總結(jié)歸納

學(xué)生完成交際練習(xí)之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出實(shí)際交際中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的具體語用偏誤進(jìn)行糾正與講解，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定與鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2．6作業(yè)布置

課后，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)該課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)情景，以小組表演［7］、病例介紹等形式在下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)。完成匯報(bào)后，其他學(xué)生可針對(duì)該小組的表演提出意見和建議，或者針對(duì)該小組介紹的病例進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與討論。通過分析教學(xué)效果及學(xué)生反饋意見，將情景教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)漢語課程之中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，促進(jìn)學(xué)生漢語交際能力的提高。

3教學(xué)效果分析

2017—2018學(xué)年第二學(xué)期，筆者選擇錦州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2015級(jí)3～6班留學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中2015級(jí)3、4班為一個(gè)教學(xué)班級(jí)（共計(jì)59人），5、6班為一個(gè)教學(xué)班級(jí)（共計(jì)57人），筆者將情景教學(xué)法應(yīng)用于2015級(jí)3、4班的教學(xué)中，5、6班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過合理地創(chuàng)設(shè)情景，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，客觀總結(jié)和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以座談等形式了解學(xué)生的反饋信息。2017—2018學(xué)年第二學(xué)期的期末考試成績(jī)顯示，3、4班的平均分（89．91分）高于5、6班的平均分（82．26分）。情景教學(xué)法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)中教師和學(xué)生教與學(xué)的被動(dòng)關(guān)系，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過對(duì)比，2015級(jí)3、4班的學(xué)生能夠在教師預(yù)設(shè)的情景中完成交際練習(xí)，并且能夠運(yùn)用相關(guān)的醫(yī)學(xué)漢語知識(shí)在醫(yī)院見習(xí)中完成與醫(yī)師、患者的交際。2015級(jí)5、6班的學(xué)生雖然能夠認(rèn)讀醫(yī)學(xué)詞匯，但80％的學(xué)生不能應(yīng)用合適的醫(yī)學(xué)詞匯與語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確表達(dá)語義。由此可見，學(xué)生在課堂模擬情景的交際中逐步提升了醫(yī)學(xué)漢語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力，從而能夠完成簡(jiǎn)單的醫(yī)患溝通、閱讀病歷等任務(wù)，情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生盡快適應(yīng)醫(yī)院實(shí)習(xí)、見習(xí)環(huán)境打下良好的語言基礎(chǔ)。誠(chéng)然，情景教學(xué)法的理論目前仍處于發(fā)展階段，在教學(xué)中仍需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多的實(shí)踐［8］，以探索更適合留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)的方式與方法。

4情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題

一般說來，實(shí)物、圖片、視頻等更有助于學(xué)生感知情景［9］。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與水平，情景的選擇要能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容探究的積極性。創(chuàng)設(shè)的情景是為教學(xué)服務(wù)的，教師一定要在備課時(shí)進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，確保情景合適、恰當(dāng)，那些學(xué)生熟悉、貼近現(xiàn)實(shí)的情景即為最好的選擇。

4．1創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具有啟發(fā)性

情景教學(xué)法在于引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中主動(dòng)探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與話語表達(dá)能力。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生使用已經(jīng)掌握的知識(shí)不能解決問題時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)［10］，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與解決問題的能力。

4．2創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有趣味性

大部分學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理，所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，令學(xué)生感到自己的進(jìn)步，使學(xué)生不感覺學(xué)習(xí)漢語有困難。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)趣味性豐富的情景，使練習(xí)游戲化、多樣化，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4．3創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)難易適度

情境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情景之前應(yīng)全面、充分地考慮教學(xué)對(duì)象的漢語水平、認(rèn)知背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇具有啟發(fā)性和趣味性、難易適度、符合認(rèn)知水平的情景。

4．4創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具有循序性

情景教學(xué)法在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，所以，教師創(chuàng)設(shè)的情景要由易到難，從學(xué)生最熟悉的情景開始，逐漸延伸和擴(kuò)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從復(fù)用到活用，從操練性練習(xí)到自由性練習(xí)，重點(diǎn)在于打好基礎(chǔ)。

4．5創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具有互動(dòng)性

情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與探究，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)充分考慮情景是否具有互動(dòng)性與可行性，確保創(chuàng)設(shè)的情景能夠建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。在特定的情景下，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流、互動(dòng)進(jìn)一步掌握與運(yùn)用詞語及句法結(jié)構(gòu)，從而提高交際能力。

5情景教學(xué)法在留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語課程中的優(yōu)勢(shì)

隨著來華留學(xué)生的數(shù)量越來越多，對(duì)外漢語教學(xué)也面臨著更多的挑戰(zhàn)，我們需要更為成熟的理論、更為系統(tǒng)的研究為留學(xué)生對(duì)外漢語的一線教學(xué)提供更為有效的理論指導(dǎo)。將情景教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)漢語課程教學(xué)中，能幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)漢語知識(shí)，切實(shí)提高留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語水平，為其更好地在中國(guó)見習(xí)、學(xué)習(xí)、生活及工作打好語言基礎(chǔ)。

5．1情景教學(xué)法有助于學(xué)生理解詞匯及掌握句法結(jié)構(gòu)

一般來說，教師在教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，首先會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知句型進(jìn)行問答，在此基礎(chǔ)上引入新的詞語和句法結(jié)構(gòu)，然后通過問答、造句等方式練習(xí)新的詞語和句法結(jié)構(gòu)，并及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在此過程中，學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)已掌握知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中感知語法規(guī)則，體驗(yàn)語法規(guī)則，從而進(jìn)一步理解詞語意義，明確句法結(jié)構(gòu)的具體使用方法。

5．2情景教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性

情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性，將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主思考、探究、討論、表演、匯報(bào)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)漢語的求知欲。情景教學(xué)法通過醫(yī)學(xué)相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)與展開，將教材內(nèi)容通過實(shí)物、圖片、視頻等形式更加立體地展現(xiàn)給學(xué)生，教師與學(xué)生通過不斷交流、互動(dòng)充分將語言與情景相結(jié)合，保持了課程的新鮮度和吸引力［11］，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，漢語交際能力也得到提升。

5．3情景教學(xué)法有助于構(gòu)建學(xué)生的漢語思維能力

“詞在語言情境的情況下才有意義，再有代表性，只有在情景和語境中話語才能產(chǎn)生意義”［12］。情景教學(xué)法提倡“句子—情景”的教學(xué)方法，即在具體情景中組詞成句以完成交際活動(dòng)，而句子與句子之間更凸顯邏輯關(guān)系。要求學(xué)生要充分了解中國(guó)文化及漢語交際習(xí)慣，培養(yǎng)漢語思維能力，才能在具體情景中對(duì)詞語和句法結(jié)構(gòu)做出正確的選擇，從而完成交際活動(dòng)。

5．4情景教學(xué)法有助于提升學(xué)生的漢語交際能力

情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)直觀的情景，有助于學(xué)生把漢語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融入感知的情境之中，以此激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲得新的知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理技能與交際技能均得到發(fā)展，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過多樣化的練習(xí)能夠了解不同情景下的交際規(guī)則，掌握漢語交際習(xí)慣，提升漢語交際能力，為在醫(yī)院見習(xí)和實(shí)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。隨著中國(guó)醫(yī)療水平的提高和綜合實(shí)力的增強(qiáng)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的數(shù)量逐年攀升。醫(yī)學(xué)漢語課程是為在中國(guó)相關(guān)醫(yī)科院校或醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)或從事相關(guān)工作的外國(guó)留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)漢語課程，能夠幫助留學(xué)生適應(yīng)在華學(xué)習(xí)生活和后期接觸患者的需要。在醫(yī)學(xué)漢語課程中運(yùn)用情景教學(xué)法，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者通過情景的認(rèn)知進(jìn)一步提升漢語思維能力與交際能力。

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作者：杜微 梁忠寶 單位：錦州醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院