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1結果

1.1兩組學生平均成績與優秀率比較（見表1）兩組學生成績都呈現近似正態分布，不同的是，實驗組學生成績分布比較集中，大多數學生成績在81分及附近的水平上；而對照組學生的成績則比較分散，兩極分化趨勢較明顯。實驗組學生平均成績為（81.06±7.54）分，對照組為（73.38±11.40）分，兩組學生平均成績比較，差異具有統計學意義（P<0.05）。考試成績在85分以上為優秀，兩組優秀率分別為34.31%（實驗組）、28.16%（對照組），經比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2兩組學生對任課教師滿意度的評價和對教學效果的綜合評價比較（見表2）表2顯示，實驗組學生對任課教師的滿意率為100.0%，對照組為99.0%，兩者比較，差異無統計學意義（P＞0.05）；實驗組學生對教學效果的綜合評價優于對照組（P＜0.05）。

2討論

教學信息反饋是教學的重要環節，教師通過收集教學反饋信息能了解學生的學習情況，從而有針對性地調整和改進自己的教學。同時，教師獲得的反饋信息也能促使自己反思和改進教學，從而促進自身可持續發展。另外，學生對教學做出反饋的過程，也是他們反思自己的學習方法、學習過程和收獲及不足的過程。由此可見，教學反饋是有效教學和教師專業發展中的一個關鍵要素[1]。

在過去較長一段時期內，教學反饋主要是任課教師根據自己既往的經驗和課堂觀察獲取學生對學習效果的評價，該反饋形式缺乏系統性和可靠性。近幾年，學院進行了教學反饋制度化建設，逐步形成了同行評價、學生評價、教師收集反饋信息等制度，信息來源渠道更加豐富。同行評價（督導專家聽課）是由學校組織的督導專家聽課組實施的對每一位專、兼職教師每學期至少一次的聽課、反饋活動，專家淵博的知識、豐富的教學經驗、高超嫻熟的點評技巧為教師改進教學提供了很大的幫助，特別是對年輕教師的成長尤為重要。但每學期每位教師被聽課的次數有限，未被聽評的多數章節無法得到同行的反饋，故而得到的幫助極為有限。再者，依靠專家或其他外部人員用外部控制的手段保證教學質量會忽略處于教學第一線教師和學生本身的作用，無法發揮教學過程中學生的主體作用和任課教師的主導作用[2]。來自學生1次/月的評教活動，對于促進教學相長有一定的作用，但也存在著明顯的滯后性與局限性：一方面，學生評價的是上一個月的教學，存在著時間上的滯后性，也難免會出現記憶的偏差；另一方面，部分自我控制力差的“調皮”學生不能正確理解教師的批評教育，而對那些上課認真負責的教師給予差評情況的出現，也會導致評教結果的真實性受到質疑。

若在上述評價的基礎上適時、適當地給予雙向即時評價則可以有效發揮教學雙方的優勢，彌補不足，有助于及時發現教學過程中的問題，并及早解決。本研究通過增加即時反饋的頻次、創新即時反饋的形式，取得了較為理想的教學效果。比如：計量資料的統計分析部分注重講練結合，在每次下課前都要預留至少1分鐘時間讓學生書面反饋他們當前最模糊的觀點或內容，即“最棘手的難點”，以此找出本次課困擾學生的突出問題，及時解決。綜上所述，科學、合理地運用雙向即時教學反饋法具有以下優點：（1）有助于教師及時發現教學中的不足與問題，有效調動了教師工作的積極性，同時也為問題的及時解決創造了良好的條件，提高了學生學習的信心和學習興趣，增強了學生的學習效果。如實驗組學生期末閉卷成績普遍較高，學生對任課教師的滿意度和對教學效果的綜合評價都較高。（2）雙向即時教學反饋法的應用也完善了我院的教學管理制度，彌補了延時反饋、同行評價頻次少等反饋法的不足，增強了師生之間的感情交流，更好地踐行了我院教育教學一體化的辦學宗旨，有效提高了人才培養的質量。

此外，我們在應用雙向即時教學反饋法的過程中也遇到了一些新問題，比如由于課時不足，部分內容只能讓學生課下查找資料、自學、討論、設計解決方案（如設計社區居民高血壓健康教育與健康促進方案），結果出現部分學生偷懶、抄襲他人作業的現象。由于首次將雙向即時教學反饋法作為教學制度化的一部分，目前各個教學項目即時反饋內容、形式、頻次有待于進一步細化、商榷，形成制度化、標準化的流程還有待于進一步探索。

作者：秦華 李慧 單位：淄博職業學院