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【摘要】

研討式教學(xué)法是一種將研究與討論貫穿于教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。本文探討在高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中應(yīng)用研討式教學(xué)的必要性、實(shí)踐及體會(huì)，以探索高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》更好的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

研討式教學(xué)法;高專；預(yù)防醫(yī)學(xué)

1.高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程應(yīng)用研討式教學(xué)的必要性

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，內(nèi)容豐富,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、論文撰寫(xiě)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的科目[1]。目前高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、研究性思維等。研討式教學(xué)法最早由德國(guó)著名教育學(xué)家弗蘭克提出，上世紀(jì)90年代我國(guó)也開(kāi)始關(guān)注并不斷地應(yīng)用研討式教學(xué)法[2]。研討式教學(xué)是指將研究與討論貫穿于教學(xué)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究與討論，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[3]，主要包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例式等多種具體教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、文字及語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力[4]。故在高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中應(yīng)用研討式教學(xué)十分必要。

2.《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程研討式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

2.1選取研討專題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇重難點(diǎn)問(wèn)題作為研討專題，也可以討論預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題或案例，如在環(huán)境衛(wèi)生章節(jié)中研討霧霾是如何形成的及如何預(yù)防霧霾的危害、中國(guó)“癌癥村”產(chǎn)生的原因及防制措施；職業(yè)與健康章節(jié)中可討論工作人員怎樣預(yù)防常見(jiàn)的職業(yè)病以及職業(yè)病病人如何維權(quán)；疾病預(yù)防與控制章節(jié)可討論近期流行的傳染病的流行過(guò)程三環(huán)節(jié)分別是什么以及如何預(yù)防、我國(guó)常見(jiàn)慢性病的患病情況最新數(shù)據(jù)及如何預(yù)防；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)章節(jié)中要求學(xué)生查找醫(yī)學(xué)論文學(xué)會(huì)分析其中的統(tǒng)計(jì)圖表和假設(shè)檢驗(yàn)方法的應(yīng)用等。教師在選擇研討專題，要考慮其難易程度與課堂研討的安排，并在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.2課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及查找資料：由于研討式教學(xué)的課堂研討時(shí)間會(huì)壓縮原本的講授時(shí)間，所以教師只有把一些易理解的知識(shí)部分讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，如我校教師可在世界大學(xué)城空間里上傳相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)視頻及布置研討問(wèn)題，并在空間里討論區(qū)查看學(xué)生的討論及查閱學(xué)生提交的作業(yè)等。每個(gè)班的學(xué)生以6～8人為一個(gè)小組，小組成員要交流討論、分工協(xié)作完成專題的資料準(zhǔn)備，并輪流發(fā)言。

2.3課堂上專題研討：每節(jié)研討課組織3個(gè)小組發(fā)言，各小組發(fā)言代表主要以PPT形式匯報(bào)5～7分鐘，由其他組同學(xué)提問(wèn)，發(fā)言組同學(xué)派代表回答，問(wèn)答時(shí)間約3～5分鐘。每個(gè)小組匯報(bào)、討論結(jié)束后，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。課堂研討結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)。

2.4課后交流探討及寫(xiě)總結(jié)報(bào)告：課后，學(xué)生還可利用世界大學(xué)城空間、QQ、微信等進(jìn)行在線交流討論，也可向教師提問(wèn)及進(jìn)一步探討。每個(gè)小組就討論的專題寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，作為平時(shí)作業(yè)交給教師批改評(píng)分。

3.研討式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

3.1教學(xué)效果：通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示92.6%的學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)法形式新穎，教學(xué)氛圍更好，學(xué)習(xí)興趣提高；專題研討能啟發(fā)思考，提高分析和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)了查找資料,培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，并增強(qiáng)了師生的溝通，師生共同進(jìn)步。

3.2發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：

3.2.1由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，查找資料及小組交流討論的準(zhǔn)備時(shí)間不夠充分；

3.2.2有的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣抄筆記或害羞不敢在課堂上發(fā)言，不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；

3.2.3由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及學(xué)生個(gè)人電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備的問(wèn)題，一部分學(xué)生不能堅(jiān)持在網(wǎng)上發(fā)言或查資料；

3.2.4研討式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力要求提高：在研討式教學(xué)中的教師引導(dǎo)非常重要，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面思考，還要教學(xué)生如何去查找資料或文獻(xiàn)；在課堂的研討過(guò)程中，教師要善于把握討論的時(shí)間和主題，協(xié)調(diào)好討論的度，既要避免爭(zhēng)論過(guò)于激烈又要避免冷場(chǎng)；課后還要及時(shí)參與學(xué)生的交流及答疑解惑。這些對(duì)教師的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備量都是挑戰(zhàn)，并且研討式教學(xué)比傳統(tǒng)講授式教學(xué)的工作量增大數(shù)倍。

3.3研討式教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系：研討式教學(xué)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)，但研討過(guò)程需要花費(fèi)師生大量時(shí)間與精力，故在預(yù)防醫(yī)學(xué)中很多內(nèi)容如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基本概念、原理和方法等知識(shí)仍采用傳統(tǒng)講授式。因此可以把研討式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.結(jié)論

研討式教學(xué)在高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)師生及同學(xué)間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等。但由于在現(xiàn)階段高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》研討式教學(xué)模式尚在摸索中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫士杰.預(yù)防醫(yī)學(xué)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,11:68-69.

[2]朱喜群.研討式教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].科教文匯,2015,334:26-27.

[3]劉毅敏,張定林,周勉等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)研討式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2014,35(5):640-641.

[4]宋志強(qiáng),鐘華,朱琳.專題研討式教學(xué)在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2014,22(5):987-989.

作者：唐娟 單位：邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校