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在教學改革中教師處的主體地位，往往忽視了學生的需求，使學生圍繞著教師自認為合理的模式轉，至于對個性的發(fā)展，則被掩蓋在統(tǒng)一的教學模式和教學手段下。學生逐漸變得無所求，無所望，進一步發(fā)展將導致是無所為。從心理學角度分析需要產生動機，由動機產生活動。學生主體的積極性和主動性是由一定動機產生，這一動機來自需要。為此，了解學生需要和改進實驗教學方式是非常重要的。
一、高職高專學生需要分析
1．學生需要的六層次理論。研究資料表明，在教學中學生需要可劃分為由低到高六個層次即：不被成人批評的需要+獲得物質獎勵的需要+獲得精神獎勵的需要+自我表現(xiàn)的需要+認知的需要+自我發(fā)展的需要。選種類型的劃分不是絕對的。同一學生在同一時期，可能會表現(xiàn)出一種類型的需要，也可能表現(xiàn)出多種需要。不同的需要可導致出不同的學習動機，從而表現(xiàn)出學生在學習上產生不同的興趣和風格。
2，高職高專學生的需要情況分析。了解高職高專學生的需要，可通過與學生個別交流、座談會、小組討論、調查等形式進行。在對我校學生調查中發(fā)現(xiàn)：專科學生對自己未來的工作深為擔憂；為了得到更多的就業(yè)機會，學生最關心的是自我發(fā)展，他們渴望多方面能力的提高。首先，希望學校能給他們未來的就業(yè)和發(fā)展鋪平道路；其次，他們希望能參與更多的社會活動，提供展現(xiàn)其能力和才華機會；學生對自我能力和知識欠缺了解的非常清楚，他們渴望通過課堂學習有所改善和提高。
從需求角度分析，學生注重較高層次的需要，這些需要都可歸納為：自我表現(xiàn)的需要、認識的需要和自我完善的需要。
二、滿足學生的需要，調動學生學習積極性
學生需要的多層次性，對教師提出了較高的要求。如何滿足學生的需要，成為教學改革的突破口。在教學中發(fā)現(xiàn)有些學生的學習主動性和積極性明顯高于其他人，而且學習效果也明顯優(yōu)于其他同學。其主要是因為他們自我表現(xiàn)的機會多，教師又重視他們，學生也信任他們和教師溝通機會又多，如實驗課代表的成績和學習效果普遍高于其他同學。所有這一些都為他們提供了展現(xiàn)自我的機會。他們從工作中得到樂趣從中不斷完善自我，所以，教師應做好以下工作：
1．提供均等參與機會，采取課代表輪流制。基于上述原因，我們對實驗教學進行了改革，增加學生參與教學的機會；提供給每個學生同等發(fā)展機遇。為此，在教學中采用了課代表輪流制，加大課代表的工作職責和工作范圍，強化對學生語言表達能力、組織管理能力、與人溝通能力的培養(yǎng)，使他們從管理工作中體會到自我實現(xiàn)和自我發(fā)展的樂趣。
2．明確的課代表職責。為使教學順利進行，在講緒論時，對學生就進行初步培訓，使其了解課代表的職責范圍，介紹課代表的基本工作方法。使學生清楚工作的過程，明確各環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)和提高側重點。并提倡學生對教學過程、內容、方法和考核方式提出自己的獨到見解。課代表的職責主要包括：①課前預習；②與教師溝通；③組織教學工作；④輔導工作；⑤操作后討論：⑥課后的整理工作；⑦收實驗報告。3．學生明確教學過程，主動的參與教學。
4，實施與學生綜合能力相適應的評價體系。改變評價標準和方法不僅有利于教改的順利進行而且也有利于學生綜合能力的提高。學生成績由四部分組成。
第一部分：平時操作成績，目的是加強教學質量的過程控制。第二部分：實驗報告成績。包括數(shù)據(jù)處理，問題分析和對實驗的不合理性提出的改進設想。第三部分：教師對課代表的工作進行評價。教師對課代表工作的評估應從譚代表職責入手進行。固為評價結果是學生能力體現(xiàn)，所以，使學生在工作中，主動約束自己，爭取取得良好成績。第四部分：綜合考試。
三、教學效果
1，學生主動性和積極性明顯提高。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的地位發(fā)生變化，他們不再處于被動的服從地位，自我管理意識和自信心、責任感明顯增強。學生經常會提出合理化建議．產生一種自發(fā)向上的勁頭。
2．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自由寬松的環(huán)境造就了創(chuàng)新思維的溫床，學生不再局限于課本上的復雜操作方法，而是探索新的最佳操作方案；對誤差大的現(xiàn)象不再更改數(shù)據(jù)，而是對設備存在的問題和缺陷進行研究，設計出新的儀器草圖；實驗報告不再是千篇一律，而是各具特色，每人在報告上充分發(fā)表自己的觀點和看法，展現(xiàn)出自己的才華。
3．學生之間的協(xié)作能力明顯增強。學生參與組織教學機會的增加，支持他人工作也意味著幫助自己，從而樹立“人人為我，我為人人”的觀念，所以在某一個課代表主持工作時，大家互相支持，互相幫助，積極思考主動發(fā)言，形成了一種蓬勃向上的良好學習氣氛。
4．語言表達能力、組織管理能力有所提高。由于學生參與機會增多，語言表達和與人交往的時間增長，使其有意識的進行語言的組織和修飾。有些課代表為了上好一次課，課前到圖書館查資料，從而清楚原理的含義，寫出各課教案。他們主動與教師和學生溝通，通過多方面交流使其語言表達能力明顯增強。
總之，通過對高職高專學生需求狀況的了解，以滿足學生需要，營造平等的空間和自由學習氛圍為教改出發(fā)點，在教學中通過采用課代表輪流制，增加學生參與教學的機會，不僅調動了學生主動學習的積極性，培養(yǎng)了學生的綜合素質和綜合能力，而且增進了師生之間溝通和互相理解。實驗證明這是一種行之有效的教學方式。