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摘要：目的了解高職院校醫療美容類專業衛生法學教與學的現況，為該專業改進衛生法學教學模式提供依據。方法自行設計問卷對醫療美容類專業負責人和該專業學生進行調查研究。結果大部分學生認可開設衛生法學課程的必要性，卻因灌輸式的教學方式、枯燥無味的教學內容、傳統的卷面考試方式等因素，使得僅有21.05%的學生對該課程感興趣。結論高職院校應培養衛生法學理論與醫療糾紛實務經驗兼具的師資，確定適合醫療美容類專業的授課內容，改善教學方式與考核方式，提升學生的學習興趣，使其形成法律思維模式。

關鍵詞：高職院校；醫療美容類專業；衛生法學

在醫患關系日益緊張的當下，醫療機構出現醫療糾紛或醫療訴訟已是常事，甚至暴力傷醫事件亦屢屢見諸媒體[1]。而在醫療美容行業，由于醫療美容機構以私立、民營為主，醫療糾紛更是層出不窮。醫療美容糾紛中，醫患關系通常以醫患雙方口頭明確約定或書面簽約而建立醫療服務合同，作為合同主體的雙方系平等民事主體，故醫方應依法行醫，尊重患者知情權、同意權及隱私權等權利，而患方應當遵守醫療秩序并履行相應義務，依法行使其相應權利，以確保醫療服務合同的順利履行。醫生及其他醫務人員作為提供醫療服務的主體，掌握一定的衛生法律法規知識、培養相應的法律素養、提高法律風險意識，被普遍認為有助于改善醫患關系，合理、合法地防范和化解醫療糾紛風險[2]。作為將來的醫生或其他醫務人員，醫學生在求學時期接受衛生法學教育的重要性、必要性與迫切性顯而易見。基于此，本研究通過對高職院校醫療美容類專業衛生法學教育中教與學現況的調查，了解學生在求學階段接受衛生法學教育的概況和學校為其提供的教育條件，結合當前醫療美容機構經營的法律風險和醫務人員的執業風險，嘗試分析醫療美容類專業衛生法學教育存在的不足與可改進之處。

1對象與方法

1.1調查對象本次調查分兩部分，一部分為教，一部分為學，教的調查對象為開設醫療美容類專業的高職院校專業負責人員，學的調查對象為就讀或畢業于高職院校醫療美容類專業的學生。教的調查內容主要包括是否開設該課程、教學目標、課程性質、教學方式、考核方式等與教相關的問題；學的調查內容主要為學生對該課程的認知，如必要性、興趣、作用等。1.2調查方法本次研究采取自行設計的問卷進行調查，對教的調查對象發放35份問卷，回收有效問卷30份，有效率為85.71%。對學的調查對象發放208份問卷，回收有效問卷190份，有效率為91.35%。用SPSS20.0軟件對數據進行整理、分析。

2結果

2.1醫療美容類專業學生對衛生法學課程的認知（學）2.1.1學生對衛生法學課程開設必要性的認知調查表明，92.11%（175人）的學生能夠認識到該課程開設的必要性，其中有半數以上的學生認為該課程有助于預防和處理醫患糾紛，接近半數認為其必要性在于了解一定的法律知識。64.74%（123人）的學生認為學習該課程對其職業生涯的風險防控具有一定作用，25.79%（49人）的學生則認為作用較大，有很小部分學生認為該課程開設對臨床法律風險防控沒什么作用。具體見表1。2.1.2學生對衛生法學課程的興趣及相關內容的評價21.05%（40人）的學生對衛生法學課程感興趣，41.05%（78人）的學生不感興趣甚至討厭該課程，可能與高職類院校學制短、醫學類課程任務重、該課程內容繁多等有關。76.84%（146人）的學生認為其所接受的衛生法學課程為純課本理論灌輸，枯燥無味；只有很小一部分學生（5人）認為該課程由富有實踐經驗的實務教師教學，教學方式多樣、易接受、實用；也有一小部分（15人）認為該課程對醫學生從業沒什么幫助，可能這部分學生屬于認為開設該課程沒有必要性且/或不感興趣甚至討厭的人群。90%以上（175人）的學生認為應當將法律講授內容與臨床工作風險防控相結合，注重實際案例。將近70%（132人）的學生認為應當將重點集中于預防糾紛處理的常見法律法規的講解，分別有45.79%（87人）和50.00%（95人）的學生認為在有條件的情況下應當“了解醫療訴訟的概況、程序等，安排旁聽法院醫療訴訟的庭審等”“了解醫療糾紛的預防與處理，如安排參與醫調委工作等”。同時，將近70%（131人）的學生認為應當同時對衛生法學課程的教學方法、教學內容及師資專業培訓進行改進。具體見表2。2.2高職院校醫療美容類專業衛生法學教育現況（教）2.2.1課程設置的相關情況關于對課程教學目標的定位，全部院校都認同理解相關法律法規，絕大多數（25所）將教學目標定位到培養法律素養和法律意識。對該課程的實際名稱進行調查顯示，40.0%（12所）的院校為衛生法律法規（或類似），26.7%（8所）為醫學倫理學與法律法規（或類似），16.7%（5所）為衛生法學/醫事法學（或類似）。可以看出，各院校對衛生法學教育的定位不同。半數以上（16所）的院校將該課程設置為專業基礎必修課，一小部分（5所）設置為公共課，與其將課程名稱定為法律基礎知識（或類似）基本一致。具體見表3。2.2.2課程的具體設置與實施概況調查表明，90%以上（28所）的院校對該課程的課時安排≤32課時，其中20所在16~32課時之間，課時安排較少，與此課程在其他醫學專業安排上基本一致。而安排的教學內容（教材內容）基本以衛生法律法規匯編為主，有部分（3所）根據臨床專業特點編寫針對衛生法律法規的匯編及相應案例分析，但沒有院校結合醫美行業糾紛特點編寫衛生法律法規及相應案例。針對考核方式，70%以上（22所）為傳統卷面考試，如名詞解釋、選擇題、論述題等，少數院校開始將實例分析論文納入考核體系，值得學習。具體見表4。2.2.3課程師資本次調查顯示，83.3%（25所）的院校醫療美容類專業衛生法學課程的授課教師為法學專業，然而其中僅有少數屬于衛生法學專業，還有極少數院校該課程的授課教師為德育教師。當然，也有少數院校開始認識到衛生法學教育的重要性，聘請具有實務經驗（律師）的衛生法學專業教師及外聘律師或外聘醫院醫患調解辦人員為學生授課。具體見表5。

3討論

3.1學生對衛生法學課程必要性認知充分，但興趣不足本次調查顯示，被調查學生對該課程的必要性認知比較充分，認為該課程可以幫助了解一定的法律知識，有助于預防和處理醫患糾紛，與翟韻等[3]對肇慶醫學高等專科學校的調研結果、鄧瑾[4]對中山大學及南方醫科大學等4所本科醫學院校的調研結果類似。這可能與現今社會移動網絡的高度發達、信息送達的極其便利有關，學生時刻能接收關于醫療糾紛、傷醫事件或醫患關系緊張等相關新聞報道。然而，有相當一部分學生對該課程必要性的認識仍然停留在“增加法律課程會耽誤醫學課程學習”的層面，對法律素質培養和法律意識提升的認知比較欠缺，教師亦是將教學重點放在法條講解或按部門法講解。雖然被調查學生充分意識到開設該課程的必要性，然而感興趣比例卻不高，該情況與翟韻等[3]的研究類似，遠低于鄧瑾[4]“32.5%的學生對衛生法學具有濃厚學習興趣”的結果，可能與鄧瑾研究的對象是五年制本科生有關。本次研究發現，影響學生學習興趣的主要原因包括：純課本理論灌輸，枯燥無味；非法學專業教師教學，不具備指導性。與王鈺[5]研究類似。3.2課程設置與具體實施難以匹配教學目標本次調查顯示，被調查院校對該課程的教學目標定位基本包含了“培養法律素養和法律意識、理解相關法律法規”類似描述，而不僅僅是掌握熟悉從事行業相關的衛生法律法規，此教學目標意味著教育單位已意識到開設衛生法學課程的根本目的在于運用法律知識處理問題能力的培養，該教學目標定位較李海軍等[6]的調查結果要進步，更貼近該課程的根本目的。然而在課程設置上卻與該教學目標不相匹配，有部分院校將該課程設置為一般公共必修課程，但泛化且無針對性的短期法律基礎知識教育對醫務人員執業風險防范并無較大助益，而倫理課程與基礎法律知識的糅合，既占用了寶貴課時，又未抓住授課重點。另有大部分院校將該課程設置為專業基礎必修課，卻并未按照醫療美容行業本身所特有的法律風險去編撰相應的授課內容，且絕大多數以法律法規的灌輸式講課為主。雖然有部分院校結合了案例，卻由于絕大多數授課教師并非具有處理醫療糾紛實務經驗的衛生法學專業教師，故案例雖然經典卻難以緊密貼合當前的臨床實踐、難以深入分析到位，以致難以激發學生興趣，無法讓其感受到這門課程的實用性與魅力。該課程的考核方式基本為傳統卷面考試，雖然終結性評價是反映教學效果和測評學生掌握知識的重要方式之一，但是在這種應試教育的體制下，教師和學生只注重對考試科目和考試內容的學習，造成了知識結構的嚴重失衡[7]。采取傳統卷面考試方式，加之課時少、內容多，大部分教師選擇了考前畫重點、學生選擇了考前突擊復習，導致教學效果不理想。3.3教與學在師資上的沖突霍姆斯大法官曾說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”衛生法學是一門醫學與法學交叉的綜合性學科，更是需要實踐的融入來獲取生命力，這就對任課教師提出了很高的要求，他們不僅要了解醫學專門知識、熟悉臨床實踐規律，同時要求具備一定的醫療糾紛處理的實務經驗。本次調查顯示，師資符合上述條件的寥寥無幾，這可能是因為國內衛生法學界內從事實務的學者不多且律師行業內從事醫療衛生方向工作的較少所致。學校能夠提供的教學師資與學生所需的師資出現了沖突，導致灌輸式的理論授課方式和法律條文匯編型的授課內容。綜上所述，首先，高職院校應將現有的師資轉變為“既有扎實衛生法學理論基礎又有豐富醫療糾紛處理實務經驗”的綜合性師資力量。其次，改善授課方式、授課內容及考核方式，使學生所獲得的知識與意識符合當前臨床實際，使學生變被動學習為主動學習，真正具備相應法律意識和法律知識，這有助于防范將來執業的風險，緩和醫患關系，促進社會和諧穩定。

作者：李鳳陽 單位：江西衛生職業學院