本站小編為你精心準(zhǔn)備了外科護(hù)理教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：在外科護(hù)理教學(xué)中嘗試?yán)盟{(lán)墨云平臺(tái)開展混合式教學(xué)模式，通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流能力、發(fā)現(xiàn)問題和處理問題能力均明顯提高。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；混合式教學(xué)模式；外科護(hù)理

教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云技術(shù)、云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用，為教育教學(xué)改革提供了新的空間。教師可在該平臺(tái)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)要求，利用資源庫搭建并運(yùn)行在線課程與微課，同時(shí)可以在平臺(tái)上在線備課、在線教學(xué)、在線評(píng)價(jià)，學(xué)生及其他學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線實(shí)訓(xùn)、在線考試，教師與學(xué)生各種教與學(xué)的活動(dòng)，都能得到及時(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。這種基于云平臺(tái)的混合式全新教學(xué)模式正逐步成為信息化輔助教學(xué)的主要趨勢(shì)[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用，為順應(yīng)形勢(shì)，積極面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，我們及時(shí)更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基于移動(dòng)云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式[2]。外科護(hù)理在課程設(shè)置上包括大量的理論課程、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作內(nèi)容，其涵蓋的信息量豐富，密切聯(lián)系臨床[3]。因此，為解決目前該課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，嘗試在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理課程采用基于云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。

1對(duì)象

以我院高職2016級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)平行班4班和5班學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照班（4班）和實(shí)驗(yàn)班（5班）。對(duì)照班53人，實(shí)驗(yàn)班53人。兩班課程授課計(jì)劃、授課教師一致，使用同一教材《外科護(hù)理學(xué)》（主編：徐晨，第2版），學(xué)生性別、年齡、以往成績(jī)等比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學(xué)方法

對(duì)照班：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體，按課程教學(xué)計(jì)劃要求編制教學(xué)方案，先復(fù)習(xí)再講授新課，課后布置作業(yè)以鞏固授課內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班：采用基于云平臺(tái)（藍(lán)墨云班課）的混合式教學(xué)模式，課程教學(xué)按照教學(xué)計(jì)劃分為課前、課中及課后3部分。

2.2教學(xué)實(shí)施

2.2.1對(duì)照班教學(xué)實(shí)施采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，布置課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)以教師為中心，課后布置作業(yè)和復(fù)習(xí)，教師批改作業(yè)并講評(píng)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施（1）創(chuàng)建教學(xué)云平臺(tái)（藍(lán)墨云班課）。教師登錄藍(lán)墨云班課電腦網(wǎng)頁，同時(shí)用手機(jī)下載藍(lán)墨云班課App，注冊(cè)賬號(hào)，完成班課創(chuàng)建，生成邀請(qǐng)碼。告知學(xué)生在手機(jī)上安裝藍(lán)墨云班課App，通過邀請(qǐng)碼加入班課，注冊(cè)時(shí)詳細(xì)錄入個(gè)人信息，以便后期教學(xué)的觀察和統(tǒng)計(jì)。（2）導(dǎo)入教學(xué)資源。課前，教師通過藍(lán)墨云班課上傳教學(xué)過程中需要的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、課件（PPT）、微課視頻、案例、課后練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源，形成資源庫。學(xué)生熟悉藍(lán)墨云班課上的課堂簽到、問題搶答、頭腦風(fēng)暴、小組討論、習(xí)題提交及測(cè)驗(yàn)活動(dòng)等功能。（3）課前準(zhǔn)備。①教師準(zhǔn)備：教師進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征等信息，在云班課上學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)建討論活動(dòng)。觀察學(xué)生在云平臺(tái)的活動(dòng)及反饋，及時(shí)在線解答學(xué)生疑問。②學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以在藍(lán)墨云班課上私信教師進(jìn)行咨詢，也可以在討論活動(dòng)區(qū)提問。教師針對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行必要的解答或指引，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力。（4）課中教學(xué)。教師對(duì)課前布置的任務(wù)進(jìn)行課堂檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生在討論區(qū)的問題進(jìn)行探究式教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，必要時(shí)再結(jié)合課堂理論講授及案例分析進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)目的。在課堂頭腦風(fēng)暴、問題搶答、小組討論及臨時(shí)測(cè)驗(yàn)等平臺(tái)活動(dòng)，以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和熟悉程度。（5）課后教學(xué)。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如案例、習(xí)題或案例分析等，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課后探究，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生互評(píng)，以便在今后教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行反思，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以上教學(xué)活動(dòng)流程見圖1[4]。

2.3教學(xué)效果分析對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表1～3[5]。

3教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，可以看到，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班，有很大一部分學(xué)生基于學(xué)校的管理被動(dòng)參與教學(xué)，始終有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂參與度較低，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題意識(shí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一開始對(duì)云平臺(tái)操作不夠熟悉，經(jīng)過教師指引，中后期能正常發(fā)揮云平臺(tái)的作用，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看到，整體素質(zhì)顯著提高，班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流能力及課堂互動(dòng)和參與程度明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但由于教師在教學(xué)活動(dòng)中，在選擇教學(xué)資源時(shí)沒有考慮周全，加之學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)一些小差錯(cuò)。

4總結(jié)

4.1學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的改善和培養(yǎng)在外科護(hù)理的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施基于云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣[6]。

4.2教師與學(xué)生的教與學(xué)能力得到提高在教學(xué)過程中，基于云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生在課前、課中及課后能積極“動(dòng)起來”，也增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的頭腦風(fēng)暴，也促使教師不斷提高教育教學(xué)能力；同時(shí)，也需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)過程中投入極大的精力，這也感染了學(xué)生，促使其良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提升自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉芳，崔軍.基于職教云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式[J].電子技術(shù)與軟件工程，2018（13）：124-125.

[2]熊野娟，姚虹，丁勇.基于移動(dòng)云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐———以GMP實(shí)務(wù)與安全生產(chǎn)課程為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（15）：48-49.

[3]靳英輝，邢慶，陸翠，等.我國(guó)外科護(hù)理教學(xué)理論及方法的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育，2015，12（3）：230-234.

[4]冷靜，郭日發(fā)，鐘懿.基于云平臺(tái)的混合式教學(xué)模式新發(fā)展[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（4）：8-11.

[5]李紅艷.基于云課堂的混合式教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2018，16（1）：29-33.

[6]馬濤，董建民，李俊峰，等.基于“云平臺(tái)”的混合式教學(xué)模式研究與探索[J].高教學(xué)刊，2018（9）：109-111.

作者：彭海波 單位：廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院