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生物制藥專業是我校新辦專業，如何使培養的人才更具有創造性、開拓性，使學生的知識、能力和素質得到有效的綜合提高以適應21世紀創新型醫藥人才的需求，是目前生物制藥專業面臨的最現實的問題。藥理學是生物制藥專業的主干課程之一，是一門實用性很強的學科，其內容豐富、作用機制抽象，不良反應眾多，廣泛涉及醫學基礎與臨床學科知識，學生普遍反映學習困難，知識容易混淆，難以記憶[1]。在傳統的藥理學教學中，注重的是教師課堂理論知識的滿堂灌，學生知識的被動接受，實驗教學的驗證性，忽視了能力培養。傳統的教學方法已經已不能完全適應培養21世紀創新型生物制藥專業人才的需求。因此，我們在生物制藥專業藥理教學中積極探索，勇于改革，嘗試開展了一種比較科學有效的教學方法—研究型教學法。研究型教學是指在課程教學過程中，教師通過將所授知識設定為案例或情景的途徑或形式，讓學生主動的去探索、研究、分析，從而對所得信息進行綜合判斷、理解和掌握新的知識的研究型教學方法。這種教學方法可以使學生的認知更深入，更高效，更利于教學質量和教學效率的提高，從達到溫故而知新的學習效果[2]。實踐中，主要從以下幾方面著手：

1開展以“問題為中心”的研究型理論教學

疑問是思維的動力和發現的鑰匙。心理學研究表明，保持問題意識是產生創新思維的條件，探究意識強，大腦就會處于高度敏感狀態。這種狀態有利于思維能力的發展。在課堂教學中，有意創設一些問題情境，激發學生思考，鼓勵學生質疑問難，引導學生學會觀察、分析，開辟新思路，使傳統知識傳授過程為“解決問題”的探究過程。在教學實踐中問題的創設提出主要通過以下幾個環節實施。（1）新課開始的“問題式導課”法。常說:良好的開端是成功的一半。在藥理學教學中新一章節內容講授的開始通過巧妙的設問，使學生在想象和探求問題答案的求知欲狀態下進入新內容的學習。例如在講解抗癲癇藥時，一開課就設問：“大家聽說過民間所說的羊癲瘋嗎？醫學上羊癲瘋又稱為什么病？有誰見過其發作時的表現？又有誰知道羊癲瘋是什么原因引起？”通過這樣的提問，學生會積極展開思考和探求，在無知或一知半解的情況下帶著聯想和渴望，專心致志、聚精會神地期待著問題答案的揭曉而進入到新內容學習中。通過這樣的導課，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力，促使學生保持最佳的學習狀態。（2）重難點“設問式突破法”。我們在教學中都存在重難點問題，對這些難點，教師在講解中往往較難講清楚，學生也較難理解或對這些知識內容產生混亂從而產生畏難情緒。因此，在教學中，在啟發式引導講解下，通過設問引導，將難點突破。如抗心力衰竭藥，強心苷的毒性是難點也是重點，為了讓學生更好地理解強心苷中毒的原因、表現及中毒機制和防治措施，講解時提出了心肌細胞Na-K-ATP酶有何作用？心肌細胞缺鉀有什么表現？讓學生帶著這些問題回顧所學的病理和生理知識，聯想相關藥理學內容，在老師的引導下逐一把這一重難點攻克。（3）知識小結的“問題回顧法”。教學中，教師常常對一節課的開頭比較重視，精心設計、巧妙安排，而對課堂小結，則草草了事，甚至干脆忽略。小結是對一堂課知識點的概括，幫助學生復習知識，突出教學重點、難點，為學生亡羊補牢。小結占用的時間少，很多老師在小結時都是對所講的知識采取綱領式回顧，這樣不利于學生知識的鞏固和學習能力的培養。因此，在教學中，通過一定的設問、思考、答問，使學生在課堂結束的幾分鐘內把整節課的重點知識掌握好，同時也達到溫故知新的效果。如講解膽堿受體阻斷藥阿托品時，采用讓學生回顧：阿托品對什么受體的作用？引出：M受體的分布及效應？采用縱橫聯比方法引導學生從受體-作用-用途-不良反應逐一聯系進行復習，這樣的問題引導復習，使在有限的時間內學生對重要知識點思路清晰，掌握得更牢固，同時發現問題、研究和解決問題的能力得到不斷的提高。

2開展以“教師為主導，學生為主體”的研究型課堂教學

研究型教學法特點在于教學過程中，不僅提供有關知識，最重要的是確立學生的主體地位,培養學生的主體意識，引導學生從傳統的知識接受者變為知識的探究者，激活創新思維。因此在課堂上采用精講、略講或創設一些問題情境，采取講思路、講方法、講要點,具體的問題留給學生自己解決的方法，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，培養學生的創新精神和實踐能力，大大提高教學效果。如講解酚妥拉明過量引起的體位性低血壓,首先提出：為什么只能用去甲腎上腺素解救,而不能用腎上腺素解救？通過提問，引導學生復習回顧前面章節所學的腎上腺素翻轉用的知識，不僅解決了為什么的問題,而且還收到承前啟后,溫故知新的效果。適當的設疑,教師給學生以一定的方法與策略的指導，摒棄了傳統的教師“一言堂”的教學方式,有利于調動學生的思維，更好的體現出教與學的交互性,使學生真正成為教與學的主體，變被動為主動，增強了學習積極性，鍛煉了分析問題、解決問題的能力。

3開展以注重“創新意識和能力培養”的研究性實驗教學

藥理學實驗是一門實踐性很強的專業課程，是整個藥理學教學過程中重要的組成部分。傳統的藥理學實驗教學內容大多數是理論驗證性的實驗和規范化操作練習。這種模式存在著壓制學生想象力和主動參與意識，學生只懂得生搬硬套、缺乏創新意識，不利于綜合素質的培養。以此，實驗教學方面，合理運用各種實驗教學方法，認真安排實驗內容，對教學內容進行優化重組，在加強基礎知識、技能和驗證性實驗的基礎上，增加些趣味性、且在專業性中實用性強的綜合性實驗和設計性實驗，讓學生在教師的啟發引導下，以小組為單位，運用學過的知識，通過查閱資料，自行設計實驗方案，利用現有的實驗條件開展一些難度適中和具有一定動手能力的實驗。這樣形式的教學，凸顯了學生的主體性。由于實驗有一定難度，聯系知識面廣，綜合性強，對學生的自學能力、創新精神及觀察、思考、分析和解決問題的能力的培養起到較好的促進作用。

總之，研究型教學這種新型的學習模式真正引入到我們的教學中來，是21世紀學校人才培養的必然趨勢。在藥理學教學中開展研究型學習，對促進學生創新意識、調動學生學習的主觀能動性、實現培養21世紀創新型生物制藥專業人才具有重要的意義。