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摘要：

以提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，探討微課在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。藥理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育和培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才中發(fā)揮有重要作用。本文立足于藥理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從藥理學(xué)理論知識及實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)兩個方面，通過比較“微課”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式特點(diǎn)，進(jìn)而把兩者結(jié)合起來應(yīng)用于藥理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)及傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，討論微課在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及意義。本文旨在將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：

微課；藥理學(xué)；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)；多元化

隨著高等醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，“以學(xué)生為中心”的教育理念以及多元化教學(xué)模式成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。藥理學(xué)是一門跨越基礎(chǔ)與臨床、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，包括藥理學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分。由于藥理學(xué)內(nèi)容繁多、機(jī)理抽象、課時(shí)冗長、教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。因此，如何在教授藥理學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高他們的自主學(xué)習(xí)能力是我們面臨的一個主要問題。微課是基于信息化的一種教育方式，也是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一個重要突破點(diǎn)，對于我國醫(yī)學(xué)教學(xué)模式多元化改革具有重要作用[1-2]。

一、微課在藥理學(xué)傳統(tǒng)理論教學(xué)中的應(yīng)用探討

1．傳統(tǒng)藥理理論教學(xué)模式特點(diǎn)

目前，傳統(tǒng)藥理學(xué)理論教學(xué)主要是課堂講授，特點(diǎn)如下：（1）點(diǎn)多面廣：藥理學(xué)包括總論和各論兩部分。對于各類藥物都會介紹其藥物結(jié)構(gòu)、體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及應(yīng)用注意幾部分內(nèi)容。由于知識點(diǎn)多，涉及面廣，理論性又強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不易理解。（2）授課時(shí)間長：本科藥學(xué)和臨床專業(yè)均采用大課授課形式，一般2個學(xué)時(shí)，80分鐘，上課時(shí)間長，學(xué)生注意力不易集中，學(xué)習(xí)效果不理想。（3）教學(xué)模式單一：教師以講授為主，學(xué)生被動接受，出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，課堂教學(xué)互動少，獲取知識的途徑扁平化。（4）時(shí)效性差：教材是藥理學(xué)教學(xué)中最常見的教學(xué)材料，它遵循教學(xué)大綱編寫，有利于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，但教材內(nèi)容具有滯后性，不能緊跟醫(yī)學(xué)前沿，知識老化，時(shí)效性差。

2．微課在藥理學(xué)傳統(tǒng)理論教學(xué)中的應(yīng)用

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，微課是近年來興起的新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，以視頻為主要載體，主要有以下特點(diǎn)：（1）短小精悍：微課時(shí)長一般不超過10min,一個視頻只講一個知識點(diǎn)。由于視頻短，內(nèi)容少，便于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，可以把藥理學(xué)中每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做成微課，便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。（2）時(shí)效性好：微課作為一種靈活的教學(xué)內(nèi)容的載體，可以承載最新醫(yī)藥進(jìn)展，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容滯后這一不足。（3）高效性：微課可以在短時(shí)間內(nèi)承載豐富的教學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺對學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)大的信息沖擊，營造良好的教學(xué)氛圍。然而，由于微課內(nèi)容只針對某一知識點(diǎn)而呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，對整章內(nèi)容的整體把握效果不好，而這一不足可以被課堂教學(xué)很好的彌補(bǔ)。因此，微課短小精悍，針對性強(qiáng)，可以突破教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)。同時(shí)，微課視覺效果良好，可以兼顧趣味性和專業(yè)性，能作為藥理學(xué)教學(xué)模式改革很好的嘗試[3]。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容上可以兼顧“點(diǎn)與面”；從教學(xué)效果上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力；從成績考核方面便于實(shí)行過程化考核，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、微課在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

1．傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)模式簡單，即短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理、目的、操作步驟，然后進(jìn)行演示，讓學(xué)生進(jìn)行操作，課后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式限制學(xué)生的主動性，知其然不知所以然，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我們急需改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，優(yōu)化講課及實(shí)驗(yàn)安排，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的科研思維[4]。

2．微課在藥理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

微課可以應(yīng)用于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因如下[5]:

（1）可重復(fù)性：一般教師講完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后會給學(xué)生做示范，但不一定照顧到每個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)記不清操作要點(diǎn)，需反復(fù)去查看教材確認(rèn)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。但對于一些實(shí)驗(yàn)操作的竅門，教材不一定編寫，可能會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。如果把實(shí)驗(yàn)過程用微課生動形象地呈現(xiàn)出來，很大程度方便學(xué)生反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)微課，提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性；

（2）高效性：由于微課時(shí)長短，避免教師在教學(xué)過程出現(xiàn)無用的表達(dá)；此外，可以讓學(xué)生針對微課內(nèi)容進(jìn)行討論，深化對實(shí)驗(yàn)的理解，進(jìn)而合理安排實(shí)驗(yàn)；

（3）視覺化：傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要依靠老師的講述以及板書，而微課可以做到實(shí)驗(yàn)要素視覺化，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其參與性；

（4）以學(xué)生為中心：把微課應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，可以基本獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，而教師則變?yōu)檩o助和誘導(dǎo)的角色。

三、結(jié)語

綜上所述，微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用在藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性和參與性。值得一提的是，相比較于花樣繁多的教學(xué)模式，我們更應(yīng)該改變教學(xué)理念，結(jié)合自身?xiàng)l件尋求適合自己的教學(xué)模式，不應(yīng)盲目進(jìn)行教學(xué)改革。盡管微課有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但它并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)槿鄙俳處熍c學(xué)生的現(xiàn)場教學(xué)互動，缺少面對面教學(xué)的交流與互動；另外，微課內(nèi)容重點(diǎn)突出，但對整章內(nèi)容的整體性把控較差。由于兩種模式各有利弊，因此我們應(yīng)該將兩種模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育嫻,介平,秦穎,等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2015,35(10):1443-1446.

[2]張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué),2015,17:2441-2442.

[3]孟亞鵬,何冬梅,韓桂琪,等.微課在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)課程中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2015,17(4):40-44.

[4]朱寶安,尹麗.微課在醫(yī)學(xué)高專生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2015:29(5):544-546.

[5]馬芳,馬雪倩.基于“微課”與“大作業(yè)”理念在醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015,12:66-67.

作者:牛慧芳 潘國聘 牛秉軒 張崇 錢慧琴 朱茉莉 萬光瑞 李鵬 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院