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摘要：藥理學是醫學院校一門重要的專業基礎課，涉及學科范圍廣泛、內容繁雜，需要理解和記憶的知識多。藥理學的學習不僅對醫學院校學生帶來一定的困難，對來學醫的外國留學生更是一種挑戰。本文將從本校留學生藥理學教學現狀及未來發展，對本校留學生全英藥理學教學的課堂改革即混合式立體化教學進行初步應用的探討。

關鍵詞：藥理學；混合式立體化教學；留學生；實踐

近年來，由于我國綜合國力與教育水平的不斷提高，大量外國學子紛紛來到我國探索知識，其中留學生學醫人數有著明顯增長，全英教學就凸顯得至關重要。藥理學作為一門入門課程，在醫學理論和實踐中具有重要意義。如何提高醫學留學生全英教學質量，培養符合國際化標準的高質量醫學人才，是醫學留學生教育的關鍵問題所在。藥理學是醫學學習中一門重要的專業基礎課，其理論及相關知識涉及到基礎和臨床醫學的各個方面，是醫學生和藥學生的專業必修課，對留學生醫藥學專業理論和技能的培養至關重要。藥理學涉及學科范圍廣泛、內容繁雜，需要理解和記憶的知識多。同時該學科又涉及學生尚未接觸過的臨床課程，知識更新快，教學難度大，留學生普遍感到學習困難。這些因素直接影響到了我校對于留學生的教學質量。目前我校在藥理學全英教學中仍以課堂教學、書本、幻燈片、黑板授課等傳統模式教學。教師們為了完成自己的任務，只是單一地傳授理論教學，而沒有考慮留學生的接受能力，“填鴨式”教學。加之留學生學習興趣不高、態度不夠端正，所以學習效果不是很理想。綜上所述，如果我們不對我校留學生全英教學模式進行創新改革，不久之后，留學生會覺得學習藥理學單一枯燥，沒有學習的積極性，學習藥理學的動力就會逐漸消失。雖然在當今教學方式中互聯網、多媒體課件已成為一種新興的教學方式，學習者之間可以在網上進行學術交流，資源在網上共享。但是還是需要結合教師的課堂教學，兩種教育方式結合才能發揮教師在教學過程的引導功能，又調動學生學習過程中的主動性、積極性與創造性。混合式教學從根本上說就是將以往的教學方式進行改革的教學方法即混合式立體化教學法，現已成為高校流行的趨勢。

一、混合式立體化教學的含義

混合式立體化教學模式，是相對于以往傳統單向知識傳授為主的教學模式而提出的，是以教學資源為平臺，以課程為單元，以能力培養為軸心，把立體化、全方位的教學融合為一體，關注應用與創新的教學體系。簡單地說，就是把傳統學習方式的優勢和網絡化面對面的教學與在線教學三者結合的一種新型教學模式。

二、混合式立體化教學在全英藥理學教學中的初步應用探索

通過前期教學經驗及申請的課題廣西醫科大學來華留學生（全英授課）教育教學改革項目———“基于混合式立體化教學模式在留學生全英藥理學教學上的運用探索———以廣西醫科大學為例”相結合，我們將混合式立體化教學模式的藥理課程教學設計主要分為以下四個部分：前端分析、教學設計、教學實施、教學的修改和完善。

1.前端分析。前端分析階段是學習者在課程結束以后能做到的，就是明確學習的具體目標。①學習者分析：包括對學習者的基本信息、學習能力，對將要完成課程的基本知識的了解，對要釆取的學習的態度、方法和吸收能力等的分析。②學習目標分析：是根據教學情況和學習者的吸收情況來確定該達到怎樣的目標，最后再細化之前的目標。③學習內容分析：在確定了總的學習目標的前提下，借助課本上的知識，分析并確定要完成的總的學習目標，然后需要掌握的知識、技能與方法。

2.教學設計。①學習環境設計：是建立學習的外部和內部條件的二者結合的學習模式，主要設計了面對面、在線、協作、實踐學習四類學習活動。②學習活動設計：本課程的學習活動主要有傳統的面對面、在線、小組協作和實踐學習活動等。③學習材料設計：包括各種紙質教材、PPT課件、在線學習資源、與主題相關的問題及活動內容的設計、安排等。

3.教學實施。在本研究的教學實施中，針對留學生思維活躍、個性獨立、喜歡提問等特點，我們摒棄教師講授、學生聽講的傳統的面對面教學模式，引入“翻轉課堂”授課模式。翻轉課堂教學的目的就是實現分層次教學，為學生提供獨有的教學。翻轉課堂教學模式在一定程度上彌補了傳統課堂教學的不足，為教育事業注入了新的血液。翻轉課堂教學模式的應用，改變了傳統的教學理念和教學模式，教師與學生在課堂教學中的角色定位發生了翻轉，學生的主動性被激發出來，教師也由傳統的知識傳授者轉變為引導者。翻轉課堂最終的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是讓學生能夠學以致用。①課前準備階段。在課前準備階段，教師需要對教材有充分的了解與掌握，以便于在上課時更加有目的性地開展教學活動，同時也需要發揮現代化手段，通過教學視頻幫助留學生提前了解重點知識，形成一個全面性的知識網絡，讓學生更好地學習知識。②課上教學階段。在課上教學階段，需要教師根據學生知識自測情況分析學生自學過程中存在的問題，進行總結和歸納，然后重點講解，并對教學知識的重難點加以特別強調，引導學生鞏固以往建立的知識體系，將新舊知識進行結合，以更好地探究知識內容。引導學生探索相關知識的主動性，培養學生自主學習能力，幫助學生更好地開展學習活動。③教學評價階段。教師應當對學生或學習小組在課前準備與課上教學中的表現進行點評，表揚學生的良好表現，并指出不足之處，以啟發學生的思考能力，進而將學生的表現進行量化打分，將其作為學生平時成績的一部分，以此激發學生的學習主動性。

4.教學的修改和完善。混合式立體化教學模式的課程教學設計是一個系統化過程，是不斷循環、修改完善的，在教學過程中及時反思、及時發現問題，對該模式中的不足方面逐漸修正補充，最終達到優化教學的目的。留學生生源質量總體較差，學習氛圍和興趣不高，且他們思維活躍，喜歡自由發言。他們希望在教學中少理論、多實踐，希望通過改革教學模式來提高他們的學習興趣。我們提出的混合式立體化教學模式應用在留學生藥理學課程教學改革上，教學方法上確保學生的主體地位，注重培養教學過程中學生分析和解決問題思維能力，采用啟發式教學，發揮學生的學習主動性，這既能優化藥理學學習資源的整合，又能提高學習效果；既發揮了課堂學習中教師的主導作用，又能發揮留學生的主體作用，能激發留學生學習的興趣和主動性及提高留學生的創新能力和創造力。不難看出，在使用混合式立體化教學模式之后，學生的學習能力和儲備知識有著顯著的變化，對該教學模式越發的滿意，積極性大大的提高，師生之間溝通變得更加簡單。說明混合式教學模式對提高外國留學生的學習成績有必不可少的作用。總的來說，混合式立體教學方式能真正發揮學生在教學中的主體性作用，并解決了藥理學習內容枯燥的問題，極大程度地提高教學質量。對混合式立體化教學模式的摸索，后期可將其模式推廣到我校其他課程中去，受益更多的學生。

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作者：龍江宜 覃斐章 周燕 單位：廣西醫科大學藥學院