本站小編為你精心準備了醫(yī)學生與非醫(yī)學生學習倦怠比較參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

學習倦怠是一種消極的學習心理，一類在學習壓力或缺乏學習興趣的情況下對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。[1]具體而言，學習倦怠主要指，學生因長期的課業(yè)壓力和負擔，對課業(yè)活動的熱情逐漸消退、對同學的態(tài)度冷漠疏遠，從而形成了情緒耗竭、乏人性化以及個人成就感低落的惡性循環(huán)現象。[2]有研究顯示，醫(yī)學生在抑郁、焦慮、自殺意念上的比率逐年上升，并且與他們入學前或同齡人相比，其整體心理健康狀況欠佳。[3]為調查醫(yī)學生和非醫(yī)學生的學習倦怠基本情況，本文以溫州醫(yī)學院各專業(yè)本科生為研究對象，引用了連榕和楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠問卷》[4]，比較分析兩類學生的學習倦怠差異，探究引發(fā)大學生學習倦怠的誘因，并結合實際提出相應的建議。

一、調查結果及分析

調查概述：問卷共20個問題，每題采用5分制，5個選項“完全不符合”到“完全符合”的分別對應1到5分。問卷得分越高，學習倦怠水平越嚴重。調查中，發(fā)放問卷255份，回收率100%，篩選出250份有效問卷，其中醫(yī)學生占52.4%，非醫(yī)學生占47.6%。根據調查結果，兩類學生的學習倦怠平均分為2.59，倦怠水平處于中低水平；三個維度倦怠水平的高低，依次為“情緒低落”（2.75）、“行為不當”（2.56）和“成就感低”（2.39）。

二、結果分析與反思

兩類學生群體在學習倦怠及其三個維度上的水平，非醫(yī)學生均高于醫(yī)學生，其中兩者“行為不當”的差異最大。同時，兩類學生各自在三個維度的水平，高低依次均為“情緒低落”“、行為不當”和“成就感低”。下面從不同角度分析兩類學生的倦怠水平。

（一）性別因素對于不同性別的學生，無論是醫(yī)學生還是非醫(yī)學生，女生的倦怠水平都比男生高，且在“行為不當”的差異最大。對于同性別的學生，非醫(yī)學生的學習倦怠水平均高于醫(yī)學生。而三個維度中倦怠水平最高的，醫(yī)學類女生是“行為不當”，而醫(yī)學類男生及非醫(yī)類學生均是“情緒低落”。

（二）年級因素縱觀各年級學生的情況，非醫(yī)學生的學習倦怠水平均較高，尤其是大二年級的；醫(yī)學生的學習倦怠總體上隨學齡的增加逐步上升，且大四醫(yī)學生的水平已與非醫(yī)學生相當。分析各年級學生三個維度的情況可知，大五醫(yī)學生的“行為不當”是三個維度中最高的，且均高于其他學生的各維度；其他學生的三個維度中，“情緒低落”水平均最高；所有學生的“成就感低”，整體上隨學齡的增加呈降低趨勢。各年級學生的學習倦怠水平變化主要受“情緒低落”和“行為不當”兩個維度的影響。

（三）成績因素不同學習成績層次學生的倦怠情況，醫(yī)學生的學習倦怠水平與成績負相關，即成績越好，倦怠水平越低；而非醫(yī)學生中成績中游的倦怠水平最高，成績上游的倦怠水平最低。兩類學生各維度的水平，也隨成績做類似的變化。除成績下游的學生外，非醫(yī)學生的倦怠水平均高于醫(yī)學生。而從三個維度來看，不同成績層次的兩類學生，“情緒低落”均高于其他維度。成績處于上游的學生中，非醫(yī)學生的學習倦怠高于醫(yī)學生的主要原因是，兩者在“行為不當”上相對有較大差距。

（四）家庭背景因素來自類似家庭背景的兩類學生之間，非醫(yī)學生的學習倦怠均高于醫(yī)學生；就三個維度而言，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的“情緒低落”外，非醫(yī)學生各維度的水平均高于醫(yī)學生。不同家庭背景的學生之間，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的醫(yī)學生，在醫(yī)學生中學習倦怠水平最高，且“情緒低落”和“成就感低”的水平也是最高的；來自農村的非醫(yī)學生，在非醫(yī)學生中學習倦怠水平最高，且“情緒低落”和“行為不當”的水平也最高。而醫(yī)學生的“行為不當”和非醫(yī)學生的“成就感低”，分別與家庭環(huán)境的城市化程度呈正、負相關。學習倦怠的三個維度之間，各類學生的“成就感低”水平最低，尤其是來自城市的學生；而“情緒低落”處于相對較高的水平是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。

三、降低倦怠水平的幾點建議

學習倦怠是一種個人心理狀態(tài)的綜合表現，因此學生自身的人格特征、價值觀和主觀態(tài)度，均會對學習倦怠產生影響。不同性別、年級、成績和家庭背景的大學生，在專業(yè)的認同感、興趣及學習驅動力上，都不同程度地受到大學生各類環(huán)境的影響。因此，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，提高教師隊伍的素質，加強課程設置和教學管理，改善學生家庭環(huán)境，是降低學生學習倦怠水平最直接、有效的途徑。

（一）改善學校整體育人環(huán)境“泡菜理論”向人們揭示了環(huán)境育人的深刻道理，強調了優(yōu)化校園環(huán)境在提高教育質量中的重要位置。校園環(huán)境是一個綜合的“生態(tài)系統(tǒng)”，其中大學文化是核心要素。[5]大學教育管理者必須著眼于學生情緒低落和行為不當的現象，營造嚴謹求實、善于創(chuàng)造的良好校風，建設嚴謹篤學、全面教導的優(yōu)良教風，塑造誠實守信、敢于創(chuàng)新的良好學風，幫助他們形成科學的思維方式和價值觀、人生觀、世界觀。硬件設施在環(huán)境育人中的重要性，在于能賦予學生直觀上的環(huán)境印象。由于醫(yī)學院校常以醫(yī)學生為主體、重點，較注重對醫(yī)學類教學設施的投入，因此在相對被冷落的氛圍下，非醫(yī)學生的學習倦怠水平更易高于醫(yī)學生。因此，醫(yī)學院校在學習硬環(huán)境的投入方面，應充分考慮非醫(yī)類專業(yè)的需要，創(chuàng)造、加強非醫(yī)類專業(yè)的學習環(huán)境和條件。

（二）提高教師隊伍整體素質加強校風、教風與學風建設的關鍵是教師隊伍的整體素質。提高教師的素質，一方面是提高教師的教學和管理水平，另一方面是提高教師的人文關懷力。高校教師合理、靈活、有效的教學和管理方法，可以營造輕松的學習氛圍和民主的學習環(huán)境，形成濃厚的學術環(huán)境，提高學生的課程參與度和學習興趣，降低學生因缺乏對校園生活的新鮮感而產生的倦怠。因此，教師應靈活地采用各種多媒體教學手段，合理地使用啟發(fā)式教學方法；開展各類學習活動；參與修訂并嚴格執(zhí)行各類學習、考試制度。人文關懷是指教師在教學和日常生活中，通過構建平等、互助、和諧的人文環(huán)境，了解、關心學生遇到的各種困難，幫助學生解決心理和行為上的問題。教師的人文關懷，可以促進師生之間的有效交流，幫助教師掌握學生的身心發(fā)展動態(tài)，影響學生的學習態(tài)度。因此，一名優(yōu)秀的教師，必須能根據學生的性別、年級、成績水平、家庭背景等特點，給予不同的關懷，促進學生的健康發(fā)展，為其課堂教學效果和學生的學習效率帶來正附加值。

（三）合理設置課程，豐富教學內容根據專業(yè)特點和社會需求，合理設置理論知識、素質教育、實踐指導等課程，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識、能力、素質的全面發(fā)展，從而增強社會和學生的專業(yè)認同感。課程體系的構建原則，應是能夠打好基礎、拓寬知識、加強能力、因材施教，進行全面素質教育，從整體上提高學生的綜合素質，增強社會適應力。[6]在醫(yī)學院校，大多已形成較系統(tǒng)的醫(yī)學教學課程，有效的醫(yī)學生實踐指導課程和平臺；而非醫(yī)類專業(yè)的課程設置、教學體系通常相對滯后，且非醫(yī)學生的實踐機會相對較少。因此，醫(yī)學院校必須在建立醫(yī)學生實踐平臺的基礎上，利用現有資源，為非醫(yī)學生在四年中設置實踐課程。對于課程設置中普遍存在的課程設置較單一、理論和實踐相離等問題，醫(yī)學院校應在優(yōu)化現有課程設置的基礎上，增加交叉學科的理論教育，普及溝通技巧、管理學、經濟學、營銷學等人文知識，加強職業(yè)教育，加強理論和實踐的結合。對非醫(yī)學生而言，特別要注重培養(yǎng)他們的交流溝通、管理協(xié)調等實踐能力。

（四）督導家長營造良好的家庭環(huán)境良好的家庭環(huán)境是學生健康成長、良好學習的重要條件。家庭對學生學習的影響，主要體現在家庭教育、經濟條件、期望、關愛等方面，其中合理的期望是一個綜合性的因素。家庭期望往往是父母把自己的夢想與愿望追加到子女的身上，對其進行形象和角色定位而形成的。父母根據自己的期望，會為子女設定各階段目標，進行行為引導和思想教育，從而影響子女的行為、目標和理想信念等。因此，合理的期望，可以增強學生的學習興趣，促其學習，助其成長；盲目的期望，不僅會在無形中增加學生的心理和學習負擔，還會給學生、家長帶來失落感，進而可能給學生帶來更多的負擔。因此，教師應多與學生及其家長溝通，了解其家庭環(huán)境和家庭教育情況，介紹學生所讀專業(yè)的特點、就業(yè)前景，傳達正確的價值觀和社會觀，幫助學生從心理和行為等各方面適應大學校園環(huán)境。在這個過程中，督導家長多與學生交流，多了解學生學習成績之外的各方面情況，遵循家庭期望和教育的適度原則，進行正確地引導和教育，從而創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。

綜上所述，醫(yī)學院校中非醫(yī)學生的學習倦怠水平均高于醫(yī)學生，其中兩類學生“情緒低落”維度水平均最高。為降低醫(yī)學院校中學生的學習倦怠水平，應針對學生的專業(yè)類別，從營造學校內外部良好學習、生活環(huán)境的角度出發(fā)，采取側重點不同的措施。