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摘要：創意寫作是文學教育中的創新課程，以偵探類型小說為例，將PBL教學法、項目教學法、案例教學法等應用于創意寫作課中“懸念”的闡釋，讓教學目標更加明確。同時偵探小說體現的科學實證、法治人文等，對醫學生而言具有思政教育意義。

關鍵詞：PBL教學法；創意寫作；偵探小說

高等教育教學方法的改革創新、思政教育工作是高校教育工作兩大方面。項目教學法、案例教學法、問題教學法等在課堂中被充分應用起來，呈現出課堂教學方法的多元化、多樣化?；趩栴}的PBL教學法近年來在醫學院課程教學中被廣泛使用。創意寫作是文學教育中的創新課程，是醫學院的通識選修課，將pbl教學法融入醫學院課程體系，希望在實踐中達到培養學生創新思維、提高學生創意寫作技能的目標

1項目教學法、問題教學法和案例教學法的應用

項目教學法源于歐洲，是一種培養社會應用型人才的常用方法，即教師指導學生或學生合作小組獨立完成某個任務，先做再學，在做中學、學中做。在教學過程中，教師安排任務，講授課程內容，引導學生。學生分解項目任務，逐步發現問題并解決，直到最后完成整個項目。項目教學法能鍛煉學生管理能力、團隊合作能力、領導能力和溝通能力。項目教學法多被應用于應用型學生培養，突出小組合作和教師的指導作用。哈佛大學通常運用項目教學法?；趩栴}的教學法多被用于學生對難題的獨立思考和分析、對知識的主動學習方面，英文全稱是Problem-BasedLearn-ing，簡稱PBL教學法。PBL教學法能彌補各知識點間獨立的不足，并以提問形式引導學生，能使學生集中注意力，在情景模擬中探究問題、思考問題、構建新知。以問題為導向的教學法能夠培養學生思維能力以及研究能力，情景模擬化的課堂則能增強學習的趣味性。近年來，PBL教學法被廣泛應用于醫學課程教學中，能使學生更好地掌握專業知識，提高對生命的認識。以案例為依據的教學法（Case-BasedTeaching）源于商業課程講授，以案例還原商場的真實情景，引導學生獨立思考，積極交流，基于案例發揮想象、展開討論。開放式、互動式的課堂空間更加符合文學教育關于培養學生形象思維和發散思維的特點。在實際的課堂教學中，通常以一種教學方法為主，并輔以多種教學方法，從而活躍課堂氣氛，提高教學質量。

2PBL教學法在偵探小說的懸念解說中的運用

創意寫作教學中對于小說的寫作練習，首先是項目寫作訓練，其中故事情節編輯涉及案例以及一個個問號。PBL教學要求學生具備以案例為基礎的問號思維，展開小組討論與項目合作，其中最重要的就是設置懸念，編排必然中見偶然、偶然中符合必然的事件，連綴符合邏輯的故事情節。懸念的設置能夠吸引讀者繼續閱讀，在互聯網環境下，讀者的閱讀能夠激發網文創作者繼續寫作。懸念小說也被稱為偵探小說，從歐美發源并盛行，源于19世紀中葉，通常以私家偵探和警察為主角，敘述偵破案件過程中的曲折離奇，通俗性強，閱讀過程中因其懸念迭出而引人入勝。懸念小說源于科技發展與西方工業革命，隨著西風東漸，晚清民國時期注重制度完善和法制建設，加之報紙傳播的西方思想家觀點，如注重實證、追求科學與民主精神，這樣的社會大環境促進偵探小說快速發展。我國早期的偵探小說以翻譯取勝，傳播科學實證、反對皇權、講究人權、彰顯正氣、匡扶正義、追求平等、揭露黑幕、反對封建禮教等方面內容。在翻譯中學習西方偵探小說，富有民族特色的中國偵探小說挖掘了晚清民國時期的奇事異觀，人物事件詭譎雜出，世風世情蔚為奇觀，“憑空落墨，恍如奇峰突兀，從天外飛來，又如燃放，火星亂起。然細察之，皆有條理”[1]?？茖W與民主風氣逐漸盛行，接受了新思想的知識分子自發進行思維邏輯推理，將偵探小說的趣味性建立在嚴密的邏輯推理和科學論證基礎上，包含的知識涉及許多學科，如偵察、犯罪學、心理學、醫學、生物學等。最后真相大白、弘揚正氣的偵探小說結局又符合國人的審美品位，反映著中華民族的價值觀，因此，在民國時期的文壇中能夠為大眾所接受并受到歡迎[2]。懸念是故事中一種若即若離的謎語，無限接近真相，卻又未真正觸及謎底。懸念能激發讀者閱讀興趣，使讀者在閱讀過程中獲得遇到問題、解決問題的愉悅之感。偵探小說的懸念設置通常環環相扣、高潮迭起、邏輯性強，小說主角通常是高智商的角色設定，能夠在具體的案件中，通過線索或蛛絲馬跡進行邏輯推理和判斷或者大膽猜測，釋疑破案。偵探小說的故事情節、結構要比其他類型小說更緊湊、扣人心弦，人物角色的設定更具特色。偵探小說包含科學調查、深入取證、嚴密的推理分析，懸念迭起，因此，晚清民國時期的偵探小說其實是對我國民眾的科學啟蒙。

3PBL教學法在偵探小說中的具體運用

隨著真相的揭示，偵探小說中的問號逐漸引導故事深入發展。筆者發現偵探小說中的層層懸念與問號，與PBL教學設計有異曲同工之妙，因此，可將PBL教學法運用于懸念分析、故事情節構思以及圍繞案件所進行的最終追問。比如，作案者是誰？內在動機和犯罪心理是什么？如何作案？證據呢？人證物證是否充足？整個課堂教學圍繞一系列疑問展開。以案件推理、問題探究，突出偵破案件的過程，并以此展開教學，讓學生感受到懸念之間的內在聯系。以創意寫作課程中懸念解說為例，創設一個問題情景，比如最近的電視劇節目《紳探》第1~3集的故事梗概，民國時期一個大戶人家的太太（阮夢竹）失蹤，這位失蹤太太的丈夫馬博遠報案，警探咨詢案情，丈夫及其母親吞吞吐吐，有所隱瞞，老太太打電話叫律師回答警探的問題。警探跟蹤馬博遠，卻將疑點轉到家庭律師，最終真相大白。案情反映了當時婦女地位不高、不能主宰自己命運的社會問題，案件背后的故事更令人深思，反映了民國時期青年男女對封建禮教、不平等觀念的反抗。簡短的情節卻包含小說理論中幾個故事點，比如，可運用PBL教學法設計教學：懸念、懸念的種類、懸念的設置、情感邏輯、偵探與反偵探的推理思路。運用PBL教學法，依次將故事情節展開，根據故事情節的發展，確定知識點，設計問題，引導學生思考，學生依據每一幕的故事核展開想象和推理。學生依據教師提供的情景線索，逐步豐滿故事核，每一幕的信息盡量簡單但卻有線索，主線清楚。比如第一幕，可以按照故事的發展順序先確定小標題為“富家公子報案太太失蹤”，利用旗袍、轎車、家庭律師、百樂門游樂場所、停車的私家花園，將學生帶入具有民國年代感的場景中。學生在討論和思考的過程中理解懸念以及懸念的諸多種類，例如內部懸念和外部懸念、順時懸念和逆時懸念、總體懸念和局部懸念、情節中的懸念、性格的懸念、命運走向懸念、社會生活的懸念、主題懸念、核心懸念、重要懸念以及一般懸念等[3]，了解到懸念是如何巧妙設置的，認識到敘事者對于懸念的控制和對于故事發展狀態的掌握。學生在探究的過程中，提出“為什么發生”“怎么了”“后來如何”等問題，在思維推導的過程中，體會到懸念帶來的愉悅。對于故事來說，懸念的設置能提高故事對讀者的吸引力，充分調動讀者的思考積極性，激發讀者潛在的創造能力[4]。讀者在破解懸念過程中的發散性思維又推動故事發展。懸念出現、作者的設疑以及最后的解釋疑惑，其實對應PBL教學中的提出問題、問題討論、解決問題和探究學習，這能鍛煉學生思維能力、想象能力、推理能力。通俗文學因為其趣味性受到讀者青睞，由懸念展開故事，由一個又一個的懸念和解析構成整個故事，懸念的最后解決成為故事結局。在偵探小說中，懸念貫穿敘事全過程，懸念的出現與故事情節構成密切相關。人的內在心理欲望激發人的行動，人的行動推動故事情節發展。針對醫學生的PBL教學法，以提問形式，利用醫學結合的案例來調動學生參與度。比如《法醫秦明》，對于小說的故事情節構思來說，可能不夠曲折生動，但是因與醫學專業結合，以《法醫秦明》中案件展開教學，能夠激發醫學院學生專業興趣。此外，每一年的教學案例和模擬情景都需要及時更新，選取學生不熟悉的新案例，避免學生的創新思維被熟知的舊案例所束縛。

4PBL教學法與偵探小說相結合的思政意義

注重課程教學改革是時代要求、教學實踐需要。以學生為中心，開發學生心智，教師與學生在交流中實現教學相長，促進教育教學改革創新。改革開放40年來，我們以敢闖敢干的勇氣和自我革新的擔當，闖出了一條新路、好路，實現了從“趕上時代”到“引領時代”的偉大跨越[5]。一直以來，我國高度重視高等教育發展和思政工作建設。近10年，PBL教學法被廣泛應用于醫學專業課程教學。將PBL教學法應用于醫學生的創意寫作教育中，能夠將文學教育融入醫學院課程體系，從而激發醫學生對專業的興趣，將專業教育與通識教育、思想政治教育相結合，培養知識結構完善、邏輯思維嚴密、人格健全的優秀醫學人才。將PBL教學法應用于創意寫作教學時需要注意以下幾個方面：案例要及時更新、故事的敘述要簡約留白、問題的知識點導向要明確、注重小組討論。懸念建立在人物的擔心與恐懼基礎之上[6]，懸念的編排可增強故事的敘述張力，懸念就是創造和延長預期[7]，故事情節的三幕式結構可以PBL教學法的三幕教學設計印證，見圖1、2。如圖1所示，跌宕起伏的偵探小說中偵破案件的過程也是學生閱讀和想象的過程，在想象的過程中，將每個問題進行多種情景化模擬。與此同時偵探小說中的法治、話語權、各種人物關系的處理、尊重客觀事實的科學實證精神等，都在影響著學生。學生在課堂中思考故事懸念的過程也是一種即興創作，能夠激發學生求知欲。偵探小說相比其他類型小說而言，包含更多的道德與法治內容以及文化教育意義。總之，PBL教學法能夠將知識點精準細化,并將相關知識與技能整合與融會貫通[8]。PBL教學中教師教學目標明確，注重提高學生參與課堂的積極性與師生互動。

參考文獻：

[1]周桂笙.譯者敘言[N].新小說,1903.

[2]范伯群，孔慶東.通俗文學十五講[M].北京：北京大學出版社，2003.

[3]許道軍.故事工坊[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[4]葛紅兵，許道軍.大學創意寫作•文學寫作篇[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[5].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[6]詹姆斯•斯科特•貝爾.沖突與懸念[M].王著定，譯.北京：中國人民大學出版社，2014.

[7]杰夫•格爾克.情節與人物[M].曾軼峰，譯.北京：中國人民大學出版社，2014.

[8]黃鋼，關超然.基于問題的學習（PBL）導論———醫學教育中的問題發現、探討、處理與解決[M].北京：人民衛生出版社，2014.

作者：馬妍 單位：上海健康醫學院