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提高學(xué)生的主觀能動性和參與性

兒科影像學(xué)一向不被學(xué)生所重視，所以要從思想上使生能夠認(rèn)識兒科影像學(xué)的重要性。兒科放射學(xué)不同于成人放射學(xué)，俗話說:“麻雀雖小，五臟俱全”，而且由于小兒患者年齡和疾病的特殊性，我們無法套用成人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷。所以，在教師的講授和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對兒科疾病的認(rèn)識，是非常有必要的。深刻理解和記憶概念，加上教學(xué)互動，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動性，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在教學(xué)活動中形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的多邊互動交流。

不斷提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的幻燈片不僅應(yīng)圖文并茂，而且文字要簡潔明了，概念準(zhǔn)確，條理清楚，圖像顯示要求清晰、典型，其次在一張幻燈片上，還可以插入多幅圖像及動畫演示。因?yàn)橛跋耧@示是醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，這是由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)這門課的特點(diǎn)來決定的。為使教學(xué)更活潑、生動、形象，我們配套使用了一系列教學(xué)模具、教學(xué)錄像。為了體現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)以圖像學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，我們利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)法結(jié)合病例分析，借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生生動的體驗(yàn);既充實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又拓寬了知識面，增加了新技術(shù)、新進(jìn)展的學(xué)習(xí)與掌握。通過多媒體課件的動畫旋轉(zhuǎn)演示，課堂氣氛活躍，學(xué)生更容易輕而易舉地接受。比如，講授小兒先天性心臟病章節(jié)時，采用小兒心臟CT血管造影(CTA)的動態(tài)旋轉(zhuǎn)以及電影模式，全方位反映了小兒心臟的心內(nèi)畸形及心外大血管畸形的情況。

學(xué)生過目不忘，在進(jìn)入工作崗位后，就能迅速獨(dú)立適應(yīng)臨床工作。綜合運(yùn)用影像學(xué)比較，通過對正常生理解剖學(xué)及臨床治療過程進(jìn)行比較，找出病理學(xué)和影像學(xué)之間的異同，從而找出疾病發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，掌握疾病的發(fā)展趨勢。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中，將解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)和病理學(xué)影像、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等多學(xué)科結(jié)合起來，對不同設(shè)備產(chǎn)生的不同檢查結(jié)果，疾病發(fā)展的不同階段的特征，俗稱同病異影、異病同影。將“理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐”作為總的指導(dǎo)思想。我們專門配置了電腦和投影儀用于影像圖片示教，通過幻燈片演示典型病例，采用啟發(fā)式提問分析病例的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其最大限度地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)課教學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時，不是按檢查設(shè)備分設(shè)實(shí)習(xí)崗位，而是按解剖部位分類設(shè)實(shí)習(xí)崗位，按系統(tǒng)分為若干個實(shí)習(xí)小組:影像技術(shù)組、小兒神經(jīng)放射組、小兒心血管放射組、小兒消化道放射組、小兒骨科組等，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，更合理。我們的教學(xué)目的是使學(xué)生走上工作崗位后，無論是做臨床醫(yī)生還是影像學(xué)醫(yī)生，都能正確選擇檢查的適應(yīng)證，提高診斷的陽性率、準(zhǔn)確率。

3建立兒科影像學(xué)教學(xué)片庫，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會對于影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，導(dǎo)師制的跟班臨床帶教學(xué)習(xí)成為其最主要的學(xué)習(xí)方法。但這種學(xué)習(xí)方法并不可取，我們在臨床中遇到的病例不系統(tǒng)、不典型，這樣不利于學(xué)生理解，常會將學(xué)生帶入誤區(qū)，使學(xué)生感覺一頭霧水。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，遇到很多從未見過的病例后，就會挫傷自信心和學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們在安排實(shí)習(xí)過程中，按照各個系統(tǒng)分門別類地將各種典型病例進(jìn)行歸納，通過病例討論的形式講授給學(xué)生，系統(tǒng)講授診斷和鑒別診斷方面知識，鼓勵學(xué)生多參與閱片討論會，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生的知識更全面、更系統(tǒng)。

綜上所述，通過改變醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)模式，我們在教學(xué)中注重各種影像檢查方法的特點(diǎn)比較，結(jié)合臨床培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)分析疾病影像變化的能力并拓寬了思路;通過綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，既有利于影像學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和掌握，又有利于臨床實(shí)際閱片能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在兒科影像學(xué)的實(shí)習(xí)中大有收獲，對提高兒科影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

作者：趙鑫單位：鄭州大學(xué)第三附屬醫(yī)院放射科