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在自然科學研究和很多生產生活領域中，分析化學被稱為科學技術的眼睛，它是研究物質化學組成、成分含量、化學結構等信息的分析方法和有關理論的一門學科，是化學學科的一個重要分支。在醫藥衛生領域中，臨床檢驗、藥品鑒定、藥物研發、藥品質量的全面控制、中草藥有效成分的分離和鑒定、體內藥物分析、生物利用度和生物等效性等都離不開分析化學的理論知識、實驗技術和分析思維。在藥學專業本科生教育中，分析化學的知識和技能貫穿于藥學專業各門專業課中，充當著一種極其重要的工具。藥物化學和天然藥物化學中藥物結構式的確證需要UV、IR、NMR和MS四譜聯用的綜合解析;藥物及其制劑的研制離不開分析化學中儀器分析的知識;藥物分析學更充分體現了分析化學這雙“眼睛”的重要性，從每一類藥物的鑒別，純度檢查到最終的含量測定都得益于分析方法的合理選擇和應用。所以掌握應用分析化學這一工具的本領，對于藥學專業課的學習可以達到事半功倍的效果。分析化學這一學科內容廣泛，包括建立在化學反應基礎上的四大滴定法(酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法和沉淀滴定法)和重量分析法，以及建立在物質物理化學性質基礎上的電化學分析法、光譜分析法和色譜分析法，所涉及的知識點多且復雜。目前，對于藥學專業的學生，我校分析化學教學在大二下學期，傳統的課堂教學主要以教師講授為主，學生極易產生依賴性思想，被動地吸收知識，以通過考試拿到學分為最終學習目的。這一被動學習的后果在后續的藥學專業課學習中暴露出來:遇到實際問題時，學生往往表現出不知從何下手;即使學生掌握了知識點，也欠缺合理選擇分析化學方法和靈活應用知識的能力。案例教學法是一種行之有效的具有獨特效果的教學模式，已經被越來越多的院校、學科的教學實踐所采用，其最早源于法學部門，然后盛行于醫學、工商管理和教育界，具有很強的實用性［1］。近年來，案例教學法也逐步應用于化學和藥學專業領域，并且取得了良好的教學成果［2－5］。筆者近幾年來在分析化學教學中嘗試案例法教學模式，目前教學中采用科學出版社出版(胡琴、黃慶華主編)的案例版《分析化學》教材［6］。通過日常案例分析拉近學與用的距離，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，也使學生在輕松的氛圍中主動掌握并靈活應用知識。在教學過程中得到了些許啟發，現總結如下，以便和大家共同分享和探討。

1采用“先理論后案例”的教學策略，即先基礎后應用的方法開展案例教學

在分析化學教學中應用案例教學法，教師首先講授相關的理論知識，然后給出實際案例進行分析和討論，從而引導學生進行知識的實際應用以及知識點的有機串聯。筆者在分析化學中應用案例教學法的基本步驟可分為:①在學習相關理論知識后，引出案例;②課堂討論前，指導學生分析案例，發現主要問題，選擇相關的理論和方法加以應用，并給出解決問題的途徑;③課堂討論時，指導學生在所學過的知識點中，設計出可行的方案，并分析各自方法的優缺點;④總結課堂討論，并將案例中涉及的主要問題進行引申與拓展。例如，分析化學中，滴定分析法和儀器分析法兩者互為補充，各有所長。滴定分析的優點表現為準確性高，儀器分析的優勢在于專屬性強和靈敏度高。如何理解這兩類方法的優缺點，可以在學生學習酸堿滴定法后通過乳制品行業中的三聚氰胺事件這一具體案例講解，組織學生進行課堂討論。2008年，因食用三鹿嬰兒奶粉而患腎結石的報道鋪天蓋地襲來，罪魁禍首三聚氰胺也因此浮出水面。在乳制品中添加三聚氰胺(化學式:C3H6N6，含N量高達66．64%)假性蛋白，能使蛋白質含量檢測結果合格，導致這一事件的原因是什么(為什么三聚氰胺可以在蛋白質含量測定中以假亂真);進而分析凱式定氮法優缺點(從而引申出滴定分析法的共性);第三步引導學生討論用什么方法可以解決(借此引申出儀器分析法的優點)。通過這一案例分析，層層深入，引導學生研究物質的結構和性質與分析方法之間的關系，培養學生從物質結構性質出發設計合理的分析方法的思維。

2先小組討論后提問互動啟發式開展案例教學

課堂案例討論前先對學生分組，由學生自薦和推薦的原則選出組長，以小組討論方式進行案例分析。組長負責引導學生自主學習、合作學習和探究性學習。這一方面有利于學生之間知識點的交流，促進學生主動尋找答案，進行知識點的整合，另一方面也有助于學習能力強的學生幫助和帶動學習能力較弱的學生。小組討論結束后，每組進行案例分析總結，教師隨后再進行課堂提問，師生互動和啟發式方法進行案例分析，來鍛煉學生思考問題、解決問題的方法和能力。

3調整學生評分制度

采用案例教學法，學生是教學中的主體，教師要引導學生主動參與教學過程，鼓勵課堂上積極發言并展開討論。期末成績的評價也因此采用多元化機制，包括期中考試成績(30%)，期末考試成績(40%)，實驗成績(20%)及平時成績(10%)。學生的平時成績主要來自于課堂上的案例討論，評分可實行鼓勵加分法，即積極參加討論發言的同學得到加分，以調動學生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評機制后，促使學生把學習落實在平時，既可以避免考生“考前臨時抱佛腳”的考試心態，減輕學生的迎考負擔，同時又可以綜合評價學生的學習效果，減少高分低能的現象出現。引入案例教學模式后，本校分析化學的期中和期末考試內容也相應做了調整，在分析化學三基內容(基本概念、基本原理和基本計算)的客觀題、填空題和計算題基礎之上，適量增加實驗設計和分析討論案例。在考試規定時間內，考察學生合理選用分析化學方法的能力并說明選用該方法的理論依據和原因，以更好地達到知識的靈活應用。

4應用案例分析時的注意點

案例教學能轉變教學模式，提高學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力，但在實際教學應用還受著一些制約。案例教學法較適合小班化教學，學生人數在30－40人較佳。小班化教學能使教師和學生更好地互動和交流，在案例討論時，教師比較容易控制教學進度，調節課堂氣氛。在案例教學過程中，案例的引入、展開、探討需要占用較多的時間，而上課時間有限。所以在有限的時間內，老師既要讓學生了解過程，更要讓學生掌握知識，領會技巧，這兩者一般很難兼顧。在實際教學過程中，建議每類分析方法加推一組案例，得出這類分析方法的共性問題。案例教學法對教師的要求較高。教師課前要精心準備案例，課中要做到有效引導，課后要做精煉的總結。對于教師自身而言，要努力提高自己的業務能力和水平，充分關注藥學專業課，特別是藥物分析的內容和前沿，使自己具備知識整合和內化的能力。

總之，案例教學法與傳統的“學生被動學習，教師主動教授”的教學方法相比，能極大地激發學生的學習興趣，使學生成為教學活動中的主角，教師扮演課堂教學的組織者和推動者，從而使學生在輕松活躍的氛圍中主動掌握知識并靈活應用知識，達到知識的學以致用。