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高職藥學專業培養能滿足醫藥企業生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有較強實踐能力和創新精神的高級應用型人才。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型應用人才以來，已經取得了巨大的成績，但創新人才培養模式改革的步伐還比較緩慢。筆者從“特色班”教育模式、“多元化”的評價體系、“四段遞進、教學做一體”人才培養模式、階梯式實踐教學模式和藥學教育與執業藥師資格制度接軌等5方面展開了創新型應用人才培養模式的研究，取得了良好的效果，為高職藥學教育工作者提供參考。

1傳統高職藥學專業創新型應用人才培養模式的主要問題

國內高職藥學專業人才培養仍主要沿用傳統的教學模式，主要存在以下幾個突出問題：

1.1傳統的教育觀念與培養創新型應用人才不相適應我國高職藥學教育一直沿用傳統的“千校一面、千人一面”的培養模式，實行著單一的以專業知識教學為中心的教育，忽視了對學生的應用型創新精神、創新能力和創新人格的培養。

1.2培養目標、教學方法與創新型應用人才的培養不相適應培養創新性人才是我國高等教育的重要目標。然而，目前我國高職藥學專業的培養模式上仍或多或少存在“三重三輕”（重專業教育，輕素質提高；重知識傳授，輕能力培養；重傳承，輕創新）問題。教學上則以教師、課堂、教材為中心，采用“灌輸式”的教學方法。

1.3評價體系不適應創新型應用人才培養高職院校的考試普遍存在著重總結性評價、輕形成性評價和診斷性評價。傳統的評價體系不僅不能正確發揮導引、調節、督導與激勵的功能，反而會將教學引向歧途、使教師難以從考試實施中領悟到教學改革的緊迫感；學校難以從考試信息反饋結果中了解人才培養質量；學生難以從考試活動過程中激發學習的動力和創新精神。

1.4實踐性環節缺乏創新性和階梯性實踐項目更新緩慢、內容單一，綜合性、創新性實驗太少。有些院校甚至以驗證型實驗為主，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實踐主動性；不利于學生應用型創新能力的培養。實踐指導教師各行其政，有些知識點多次重復實踐，有些知識點卻從沒涉及；各實踐環節也沒有階梯性，目標不具體，升級不適度。

1.5高職藥學教育與我國執業藥師資格制度脫軌而傳統的高職藥學教育片面強調學科的系統性、忽視高職自身的培養目標，直接導致學生專業知識較薄弱，綜合知識和技能也不強，與執業藥師要求的“知識點要求有一定深度和廣度”不相適應。

2高職藥學類專業創新型應用人才培養模式的建立與實踐

我們打破傳統模式，從理論和實踐兩個層面加以研究，并在我院生物制藥專業中進行了3年的實踐探索。

2.1打破傳統的教育觀念，建立“特色班”教育模式打破傳統的“千校一面、千人一面”的培養模式，以學生應用能力和創新能力培養為核心，把專業教育與素質教育結合起來，實施因材施教。例如，以制藥專業2年級學生為主，建立了3個特色班，安排非驗證性實驗和實訓項目，注重學生的主體性、體驗性和創新性。設法調動和激發學生對科研創新的興趣，以求得對問題的科學解決，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的團隊協作精神，培養他們的創新精神和創新能力。

2.2創新并實踐“四段遞進、教學做一體”的人才培養模式“四段遞進、教學做一體”人才培養模式是一種通過四階段式、層層遞進的“教中學、學中做、做中學，邊做邊學、教學做一體”的教學模式和學習模式，該模式將知識和技能內化為解決實際職業崗位的職業能力，培養適應我國藥學事業發展的應用型、技能型和創新型人才。作為一種教學模式，強調四階段層層遞進的理論教學與實踐訓練有機結合，實現教與學的統一；作為一種學習模式，該模式強調是知識技能與職業素養的有機結合，提倡教中學、學中做、做中學，邊做邊學、教學做一體，實現教、學、做的統一。

2.3創新并實踐“多元化”的評價體系第一，樹立以“學生為本”的考試理念，在課程考核內容中增加興趣考核、專業資格考核。引導學生把膚淺的、功利的學習動機變為內在的、深層次的求知欲望，培養學生獨立獲取知識的能力和探索創新的意識，由單純追求考分轉變為追求個性全面而自由的發展。第二，課程考核方式由總結性考核為主體轉向形成性考核為主體。第三，課程考試分數評定科學化，采用績點分數以及定性、定量分析相結合的信息反饋制度。改革理論課考試中以標準答案式的成績評價辦法，注重考查學生的解題思路和分析問題的方式、方法。第四，建立學生信用制度，營造良好的考試氛圍。解決少數大學生的誠信危機是降低考試作弊的治本策略，建立學生信用制度，將考試守紀情況納入誠信檔案之中責。

2.4建立以“創新實踐中心”為平臺的階梯式實踐教學模式根據社會發展需求制定創新型應用人才培養目標，引導學生積極參與創新實踐，以創新實驗室為核心構建融知識、能力、素質訓練為一體的開放式“創新實踐中心”，構建起創新型應用人才的新型教學實踐平臺。根據培養目標，依托“創新實踐中心”，建立“認識實習→專業課程實驗→綜合實訓→考工→頂崗實習”階梯式實踐教學模式。

2.5將高職藥學教育與我國執業藥師資格制度接軌在教學計劃不變的情況下，藥學類高職教學大綱及教材的編寫兼顧執業藥師資格考試要求。對某些課程，即執業藥師資格考試有關的專業知識，教學大綱編寫采用模塊化，教師根據課時選擇教學模塊。將執業藥師考前輔導工作納入學校常規工作。針對高職藥學教育學制短、基礎薄弱、專業知識相對粗淺、申報年限過長等特殊情況，學校應加強對這部分學生畢業后的培訓工作，常年定期舉辦培訓班進行系統輔導，并每年舉辦短訓班進行考前輔導。

3高職藥學類專業創新型應用人才培養模式的實踐成效

3.1提升了學生創新能力和創新精神高職藥學類專業創新型應用人才培養模式調動和激發學生對科研創新的興趣，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學生的團隊協作精神，從而顯著提升學生的主體性、體驗性和創新性，培養他們的創新精神和創新能力。

3.2取得了招生、就業和社會評價三高許多畢業生已成大中型企業的技術、管理骨干，較好地服務了地方經濟，受到了同行和社會的充分肯定和一致好評。我院2008、2009和2010年，連續三年被評為“江蘇省高校畢業生就業工作先進集體”稱號。“出口暢”引發“進口旺”，由高就業率、高社會評價的良性循環，帶動招生計劃年年創新高，生源質量明顯提高。

3.3提高了學生的職業能力和綜合素質近三年，我院生物制藥技術等專業職業技能鑒定通過率均達到98％以上；共有78人次在國家、省、市各類技能比賽(科技競賽)中獲獎，如2010年11月，張萍、蔡月獲“齊都藥業杯”第三屆全國高職高專生物技術技能大賽（國家級）一等獎，團體榮獲一等獎。