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1pbl的基本涵義

問題式學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，簡稱PBL）是指以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，該方法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，激勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)及自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)。PBL的基本教學(xué)模式是小組討論式教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，采用的教學(xué)模式是教師提出問題，學(xué)生收集資料并進行小組討論，然后班級匯總，最后教師歸納總結(jié)，這種教學(xué)法的優(yōu)點是可以促進學(xué)生進行開放式的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、創(chuàng)造性思維發(fā)展的能力。

鑒于大理學(xué)院藥學(xué)與化學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)教學(xué)目前所面臨的條件，在整個教學(xué)課程中全部采用PBL教學(xué)法是不可能的，因此我們嘗試在某些章節(jié)引入PBL教學(xué)法，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進行補充完善。

2PBL在藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1設(shè)計問題PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計適當?shù)膯栴}，問題以教學(xué)大綱為中心，同時還應(yīng)考慮課程教學(xué)目標、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)等因素。教師設(shè)計的問題是開放式的，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，留給他們足夠的探究時間和空間，通過文獻資料的查閱獲得不同的結(jié)果，從而引起學(xué)生們的討論，甚至是爭論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例1，我們根據(jù)“價層電子對互斥理論”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容提出了以下問題：①什么是成鍵電子和孤對電子？②什么是價電子對數(shù)、成鍵電子對數(shù)和孤對電子對數(shù)？③什么是雜化軌道？④舉例說明通過雜化軌道的數(shù)目和類型是否可以判斷一些分子的構(gòu)型？⑤然后提出一些大一學(xué)生不太熟悉的分子、離子（例如：TeCl4、AF63-等），不能確定其雜化方式的時候，我們怎樣判斷它們的分子構(gòu)型？例2，分子結(jié)構(gòu)中“雙原子的分子軌道”這一節(jié)，內(nèi)容枯燥，理論性強，學(xué)習(xí)吃力。教師首先講解第二周期同核雙原子分子的分子軌道理論，再提出運用同核雙原子分子軌道理論分析第二周期元素的異核雙原子分子或離子：①判斷NO分子的單電子數(shù)、鍵級。②判斷NO的穩(wěn)定性、磁性。③比較NO+、NO、NO-的鍵長和存在的可能性。④從NO的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)分析，有效藥物硝普鈉和Viagra（偉哥）的藥理作用原理。

2.2實施步驟將我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生按自然班分成PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組兩大組，傳統(tǒng)教學(xué)組按照教師講授、學(xué)生被動接受的方式進行傳統(tǒng)教學(xué)，PBL教學(xué)組按以下程序完成教學(xué)。

2.2.1組織學(xué)習(xí)小組由班委負責(zé)組織學(xué)習(xí)小組（每組4～6人，男女搭配），并選定一名組長。

2.2.2個人自主學(xué)習(xí)針對教師設(shè)計好的問題，每個學(xué)生都要鉆研教材、查閱相關(guān)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)和校圖書館獲取與問題相關(guān)的最新信息，并作相應(yīng)的記錄和小結(jié)。

2.2.3小組討論匯總組長把每個學(xué)生查到的資料及答案進行匯總，討論得出本小組的結(jié)果，上交老師。

2.2.4教師歸納總結(jié)教師認真檢查每個小組的討論結(jié)果，在班上進行歸納講評，進行全面的總結(jié)，并與相關(guān)的后續(xù)課程和學(xué)生的專業(yè)進行聯(lián)系，同時充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生能感受到自己的學(xué)習(xí)成果得到了教師的肯定，這不但可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識的遺漏，并能對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤進行及時的糾正。通過這一環(huán)節(jié)，教師了解了學(xué)生所缺少的知識、能力和不足，進而在以后的教學(xué)過程中加強培養(yǎng)。

3結(jié)果

3.1學(xué)生理論考試結(jié)果期末理論考試選擇題滿分50分，判斷題滿分10分，填空題滿分10分，簡答題滿分15分，計算題滿分15分，總分100分。兩組得分情況比較，見表1。結(jié)果顯示，PBL教學(xué)組各題分數(shù)的平均分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組；考試成績PBL教學(xué)組及格率（86.88%）高于傳統(tǒng)教學(xué)組及格率（73.02%）；PBL教學(xué)組優(yōu)秀率（22.95%）高于傳統(tǒng)教學(xué)組優(yōu)秀率（7.937%）；PBL教學(xué)組平均分（70.87分）明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組平均分（63.25）。

3.2問卷調(diào)查評價學(xué)期課程結(jié)束后，進行主觀自我評估，對PBL教學(xué)模式的學(xué)生，采用問卷調(diào)查形式，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、查閱文獻能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達能力、團隊合作精神等10個方面進行該教學(xué)方式的評價。發(fā)放問卷61份，回收60份，回收率98.36%，調(diào)查結(jié)果，見表2。結(jié)果表明：近80%以上的學(xué)生持肯定態(tài)度，認為該方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的積極性和興趣，擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了團結(jié)合作的意識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生學(xué)會了多渠道獲取信息，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)查資料的能力得到加強，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4討論

我院藥學(xué)專業(yè)的兩個班級，按照高考成績進行平均分班，班級間的成績差異不大。經(jīng)過兩種教學(xué)方式的比較，傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的系統(tǒng)性，將理論知識按部就班的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、機械、盲目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績不理想。PBL教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握理論知識，分析問題、解決問題的能力，期末理論考試分數(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)組高，學(xué)習(xí)成績較好。PBL教學(xué)方法雖然改變了大部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但剛進校的大一學(xué)生自學(xué)能力有限，查閱資料花費的時間較多，難免會影響到其他課程的學(xué)習(xí)。

另外，我院藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)課時（40學(xué)時）的限制，教師教學(xué)時間投入不足，全部教學(xué)內(nèi)容均實施PBL教學(xué)，是不容易實現(xiàn)的。PBL教學(xué)法在藥學(xué)無機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用屬于探索階段，難免存在一些不足，為更好地應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教師必須結(jié)合無機化學(xué)學(xué)科特點和藥學(xué)學(xué)生的實際，不斷在實踐中去探索和總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能更好地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的藥學(xué)應(yīng)用型人才。

作者：藍海王燕單位：大理學(xué)院藥學(xué)與化學(xué)學(xué)院