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國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐證明，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有教育的發(fā)展…。提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展。目前，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為影響我國(guó)教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題。我國(guó)醫(yī)藥高職教育發(fā)展歷史較短，對(duì)醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)的研究，而醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于提升醫(yī)藥高職教師隊(duì)伍的整體水平具有重要意義，因此有必要結(jié)合高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念和教學(xué)思想、高職教育雙師結(jié)構(gòu)的隊(duì)伍和雙師素質(zhì)的要求對(duì)醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性研究。上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校經(jīng)過(guò)3年(2006—2009年)示范建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效。師資隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目涉及引進(jìn)或培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、培養(yǎng)骨干教師、聘請(qǐng)行業(yè)專家、聘請(qǐng)行業(yè)兼職教師、培養(yǎng)管理人員、聘用外籍教師和教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修等項(xiàng)目。通過(guò)國(guó)內(nèi)各種培養(yǎng)途徑和方式，力求打造一支年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合、在同行業(yè)中享有較高聲譽(yù)的高素質(zhì)、符合衛(wèi)生職業(yè)教育特點(diǎn)的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職教育雙師結(jié)構(gòu)嵋1教師隊(duì)伍主要由兩部分構(gòu)成，一是具備雙師素質(zhì)"。1的校內(nèi)專任教師，即既具有一定專業(yè)理論水平又具有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐能力、既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的教師；二是來(lái)自行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的兼職教師。這支隊(duì)伍應(yīng)是一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，專、兼職教師之間應(yīng)具有合理的比例和結(jié)構(gòu)。雙師素質(zhì)教師是針對(duì)專業(yè)教師個(gè)體而言的，既具有一定的專業(yè)理論水平，也具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力；既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)。

l對(duì)象與方法

1．1調(diào)查對(duì)象在2010年5—7月，對(duì)上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校9個(gè)專業(yè)的154名專任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷154份，回收142份，回收率為92．2％；有效問(wèn)卷137份，有效回收率為89．9％。

1．2調(diào)查方法和內(nèi)容本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。調(diào)查內(nèi)容主要分兩個(gè)部分：一是教師基本情況，包括性別、年齡、所在系部、職稱、學(xué)歷、任教科目、任職形態(tài)、從教經(jīng)驗(yàn)、從業(yè)年限等基本信息；二是教師專業(yè)發(fā)展情況，主要包括教師對(duì)待所從事專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)發(fā)展的障礙與需求、專業(yè)自主意識(shí)的程度以及教師對(duì)理想教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境、條件、形式等方面的需求。

2結(jié)果

2．1雙師結(jié)構(gòu)和雙師素質(zhì)現(xiàn)狀經(jīng)過(guò)3年示范建設(shè)，共培養(yǎng)教師145人，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的兼職專業(yè)教師136人，分別比示范建設(shè)前提高5．12倍和7．56倍，雙證書(shū)(教師資格證和職業(yè)資格證)獲取率達(dá)到99．34％。6個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)共引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人8名、骨干教師38名；學(xué)校新增專任教師43名，專任教師中具有雙師素質(zhì)的教師59名，占總數(shù)的38．3l％。學(xué)校通過(guò)實(shí)施“專業(yè)專任教師臨床(企業(yè))實(shí)踐進(jìn)修項(xiàng)目”來(lái)提高專任教師的雙師素質(zhì)，輔以專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷教育提升等，被調(diào)查者對(duì)“您對(duì)專業(yè)專任教師臨床(企業(yè))實(shí)踐進(jìn)修項(xiàng)目的認(rèn)同度”的回答中，67．15％的教師認(rèn)為非常有意義；32．85％的教師認(rèn)為一般；但沒(méi)有人認(rèn)為意義不大或沒(méi)有意義。

2．2專業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果

2．2．1對(duì)專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展?jié)M意度和專業(yè)認(rèn)同感較低在調(diào)查的137名專任教師中，僅有3．65％的教師對(duì)自己的專業(yè)水平非常滿意；2．92％的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀非常滿意。在對(duì)所從事專業(yè)的認(rèn)同感程度調(diào)查顯示，24．82％的教師有強(qiáng)烈的專業(yè)自豪感和責(zé)任感，72．99％的教師僅有少許專業(yè)自豪感和責(zé)任感，還有2．19％的教師沒(méi)有任何專業(yè)自豪感和責(zé)任感，認(rèn)為僅是謀生的職業(yè)。

2．2．2教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)能力和研究能力有待提高調(diào)查顯示，54．0l％和50．36％的教師最希望提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；50．36％的教師認(rèn)為在教學(xué)工作中急需提高研究能力，其他希望提高的能力依次為教學(xué)觀念、教學(xué)方法，分別為36．50％和35．04％(圖1、2)。

2．2．3兼職教師比例偏低，兼職教師制度不完善憑借示范學(xué)校建設(shè)的契機(jī)，共引進(jìn)兼職教師85人，行業(yè)專家36人，很大程度上改善了雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。但由于對(duì)兼職教師的聘用、激勵(lì)機(jī)制、薪酬待遇、工作考評(píng)等方面沒(méi)有完善的管理體制，兼職教師的工作穩(wěn)定性不強(qiáng)，容易使工作流于形式。

2．2．4雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的障礙因素調(diào)查顯示，46．45％的教師認(rèn)為考核評(píng)價(jià)制度不合理是雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最大障礙因素，另有30．33％的教師認(rèn)為是人事分配管理制度不合理，20．00％的教師認(rèn)為教師來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理，3．22％的教師選擇了其他因素。

2．2．5雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)體制落后調(diào)查顯示，“．76％的教師認(rèn)為高職教師專業(yè)發(fā)展中有效的進(jìn)修形式是專業(yè)進(jìn)修，其次依次為學(xué)歷教育、專業(yè)自學(xué)和同事間討論以及其他，分別占總?cè)藬?shù)的17．05％、10．23％、5．69％和2．27％(圖3)；42．34％的教師認(rèn)為高職教師專業(yè)發(fā)展的最大困難是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺乏。42．31％的教師認(rèn)為高職教師實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”要求的最大障礙因素為培訓(xùn)體制與需求不相適應(yīng)，另有39．1％的教師認(rèn)為是缺乏相關(guān)政策、法規(guī)的支持和保護(hù)，17．31％的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)制度與要求相脫節(jié)，1．28％的教師認(rèn)為是其他原因。

2．2．6教師的專業(yè)自主意識(shí)調(diào)查顯示，只有37．23％的教師有非常明確的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，61．3l％的教師沒(méi)有自己很明確的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，1．46％的教師沒(méi)有自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。53．28％的教師會(huì)根據(jù)學(xué)校安排參加教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，75％的教師除學(xué)校要求外，偶爾才會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造條件尋求自身專業(yè)發(fā)展。

3討論高職教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中其專業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)不斷更新、豐富和完善。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，既需要教師個(gè)體的積極主動(dòng)發(fā)展，也需要外在的條件保障。作者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀與問(wèn)題，從教師教育制度、管理制度、評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)體制、自我實(shí)踐等方面促進(jìn)醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展。

3．1醫(yī)藥高職教師教育制度的改革縱觀國(guó)外教師教育模式的變革與發(fā)展，無(wú)論各國(guó)采取什么樣的教師教育模式，其出發(fā)點(diǎn)最終可歸結(jié)為提高教師的質(zhì)量，即為提高教師的綜合技能和素質(zhì)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，特別是提高教師必須具備的資質(zhì)能力M]。醫(yī)藥高職教師教育制度的改革，主要體現(xiàn)為醫(yī)藥高職教師素質(zhì)的綜合性、對(duì)醫(yī)藥高職教師可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)和對(duì)醫(yī)藥高職教師職業(yè)性的培養(yǎng)。各國(guó)對(duì)教師教育的質(zhì)量保證都極為重視，如美國(guó)目前指導(dǎo)建立教師質(zhì)量保證體系的戰(zhàn)略思想，就是在教師成長(zhǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，同時(shí)對(duì)不能保證教師質(zhì)量的現(xiàn)存失誤和問(wèn)題，及時(shí)采取措施予以匡正¨。。教師教育的質(zhì)量保證就是要在教師教育的職前、人職和在職3個(gè)環(huán)節(jié)做到連貫性和嚴(yán)密性，以保證教師教育的高質(zhì)量和有效性。如完善醫(yī)藥高職教師準(zhǔn)人和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、完善教師資格證書(shū)制度、建立醫(yī)藥高職教師終身培訓(xùn)的制度、建立健全醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系等。

3．2探索醫(yī)藥高職教師管理制度的改革當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這支隊(duì)伍的建設(shè)需要學(xué)校建立相配套的管理制度的保障。對(duì)醫(yī)藥高職教師的管理應(yīng)力求創(chuàng)造一種民主、和諧、自主、開(kāi)放的環(huán)境氛圍，最大程度上保障醫(yī)藥高職教師的發(fā)展需求。教師專業(yè)發(fā)展最終要靠教師自身的努力，因此在管理方式的選擇上應(yīng)以系統(tǒng)性和靈活性為原則，著重完善兼職教師的管理制度，比如，制定聘任兼職教師的明確政策，使管理者對(duì)聘用、管理和發(fā)展兼職教師工作有明確的方向和責(zé)任。要建立《兼職教師任職資格和任職要求》《兼職教師考評(píng)管理規(guī)定》《兼職教師教學(xué)檔案管理》等制度¨】。兼職教師聘任制度要體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)原則，保證教師的聘任質(zhì)量，同時(shí)要有很強(qiáng)的操作性，避免流于形式一’。

3．3建立醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系醫(yī)藥高職教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是醫(yī)藥高職教師開(kāi)展工作的方向和準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的期望，發(fā)揮其對(duì)教師的導(dǎo)向作用。同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的框架下制定細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，它是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的載體和具體體現(xiàn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體、可操作和可測(cè)定，能激發(fā)醫(yī)藥高職教師的工作積極性，并能獲得成就感和榮譽(yù)感。盡快研究建立一套合乎醫(yī)藥高職教師特征的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。在制定醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)按照醫(yī)藥高職教師專業(yè)發(fā)展的階段特征制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神和專業(yè)制度5大部分內(nèi)容，在此框架下再細(xì)化為若干可操作性評(píng)估指標(biāo)。

3．4建立醫(yī)藥高職教師培養(yǎng)與保障制度醫(yī)藥高職教師培養(yǎng)中應(yīng)堅(jiān)持的基本原則是綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)性和終身性。發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式中有3個(gè)方面值得關(guān)注：一是以不同教育形式使師資培養(yǎng)培訓(xùn)更為多樣化、靈活化和綜合化；二是師資培養(yǎng)、培訓(xùn)趨向于綜合大學(xué)化，力圖把教師職業(yè)作為專門性職業(yè)得到加強(qiáng)；三是積極貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念，有系統(tǒng)地綜合教師的職前教育和在職進(jìn)修，重視從培養(yǎng)、任用、進(jìn)修各個(gè)階段有效地提高教師的素質(zhì)能力，普遍而又嚴(yán)格的實(shí)行教師資格制度¨0。。醫(yī)藥高職教師培養(yǎng)應(yīng)切實(shí)基于醫(yī)藥高職教師的專業(yè)素質(zhì)能力要求，基于綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)性和終身性的要求，力爭(zhēng)達(dá)到凡有學(xué)習(xí)愿望者，均可獲得繼續(xù)深造和提升的教育機(jī)會(huì)，保證高職教師培養(yǎng)渠道的多元化和培訓(xùn)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)教育的目的。

3．5醫(yī)藥高職教師的自我專業(yè)實(shí)踐高職教師專業(yè)地位、專業(yè)待遇的提高很大程度上源于高職教師自身的專業(yè)行為，也即高職教師只有成為自己發(fā)展的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能真正超越自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。高職教師只有“把自身發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，才能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，教師才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體”¨“。醫(yī)藥高職教師的專業(yè)實(shí)踐是基于正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下，為達(dá)到教師專業(yè)成熟的目的而進(jìn)行的活動(dòng)。醫(yī)藥高職教師的專業(yè)活動(dòng)形式是多樣的，如培養(yǎng)培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、同事討論等¨引。無(wú)論采取何種形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，都應(yīng)該緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，以教師自主發(fā)展為核心，按照教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不斷促進(jìn)專業(yè)成熟。醫(yī)藥高職教師自主發(fā)展的實(shí)現(xiàn)、自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思和開(kāi)展專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作是專業(yè)實(shí)踐的有效方式。