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《中藥學(xué)》既是中醫(yī)辨證施治、理法方藥的重要環(huán)節(jié),又是從基礎(chǔ)過(guò)渡到臨床的橋梁課程，在祖國(guó)醫(yī)學(xué)理論體系中占有重要的地位。但由于中藥品種較多,內(nèi)容包括性能、功效、主治、用量用法及注意事項(xiàng)等,教學(xué)中存在內(nèi)容多、難記憶、易混淆和枯燥乏味的現(xiàn)象。歷來(lái)認(rèn)為教授中藥較為枯燥，而學(xué)習(xí)中藥則需要死記硬背的功夫，學(xué)生全無(wú)興趣。其實(shí)也不絕對(duì)如此，只要改進(jìn)教學(xué)方法，就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥繁多的中藥知識(shí)更容易掌握。教學(xué)方法多種多樣，沒有學(xué)科的區(qū)別，其出發(fā)點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。在《中藥學(xué)》教學(xué)中合理綜合的運(yùn)用各種教學(xué)方法，無(wú)疑可以提高本學(xué)科的授課質(zhì)量，本文試論如下。

1教學(xué)方法

1.1對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶法，是將所要記憶的內(nèi)容通過(guò)對(duì)比的方法加以記憶的方法。中藥品種眾多，不同的品種有相似之處，但又不同，故比較記憶法可適用。如藥名相似，功效不同；功效和臨床主治存在共性,又各有特點(diǎn)；基源相同，入藥部分不同，其功效也不完相同；同一種中藥,炮制不同,功效各異等都是對(duì)比記憶法的適用范疇。

1.2直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是著名的捷克教育家夸美紐斯提出的，他認(rèn)為“假如一件東西能夠同時(shí)在幾種感官上面留下印象,它便應(yīng)當(dāng)和幾種感官接觸。”[1]教學(xué)如果只局限于理論上的講解,從書本到書本,特別是一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程,最終只會(huì)導(dǎo)致教師難講好,學(xué)生難學(xué)好。《中藥學(xué)》這門課程完全符合這一規(guī)律，理論性強(qiáng)，需要記憶的內(nèi)容多，但又必須應(yīng)用理論指導(dǎo)中醫(yī)的臨床實(shí)踐，有很強(qiáng)的應(yīng)用性。直觀教學(xué)法是最大限度的利用中藥飲片標(biāo)本、多媒體動(dòng)畫、圖片以及身邊的日常生活資源，使學(xué)生在上課時(shí)對(duì)中藥在視覺、觸覺、嗅覺、聽覺上有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)手段是生動(dòng)而容易被學(xué)生接受的。

1.3發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法又稱假設(shè)教學(xué)法，是學(xué)生利用書籍和教師提供的材料，在老師的提示和指引下進(jìn)行探究和思考，從而自己得到或發(fā)現(xiàn)有關(guān)原理或結(jié)論的一種教學(xué)方法[2]。首先選定要有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后設(shè)置問(wèn)題情境，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)自主分析問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，老師只是適當(dāng)?shù)慕o予啟發(fā)引導(dǎo)，最后對(duì)于結(jié)論給予總結(jié)。并且引導(dǎo)學(xué)生延伸問(wèn)題，使其在課后可以進(jìn)一步深入研究。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變以往教學(xué)中“一言堂”的弊端，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，祛除中藥課的枯燥乏味。

1.4PBL教學(xué)法

PBL是英語(yǔ)problemBasedlearning的縮寫，其含義是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。它以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為主軸所架構(gòu)的；偏重于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，較少有講述的教學(xué)；學(xué)習(xí)者可通過(guò)社會(huì)交往來(lái)發(fā)展能力和協(xié)作的技巧；以學(xué)生為中心，學(xué)生必須承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；老師作為指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；在每一個(gè)問(wèn)題完成和課程單元結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。教師課前提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)是PBL的教學(xué)思路。這是一種開放式的教學(xué)方式，改變了以往“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”這種四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識(shí)化為整體知識(shí)鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，老師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念[3-4]。

2教學(xué)方法綜合運(yùn)用思路

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，解答疑難，同時(shí)讓學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)方法。《中藥學(xué)》這么課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多、難記憶、易混淆和枯燥乏味，單一的運(yùn)用某一教學(xué)方法難以解決所有問(wèn)題。在綜合運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要講究效率，盡量做到有層次感。首先運(yùn)用直觀教學(xué)法，制作精美的多媒體動(dòng)畫和幻燈片，既吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在視覺上對(duì)中藥的外形有初步的認(rèn)識(shí)[5-6]。中藥飲片標(biāo)本要進(jìn)入課堂上，在講授單味藥內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合手中的飲片，進(jìn)行深入的思考。同時(shí)注意引用校園內(nèi)的植物資源以及日常生活用品，與學(xué)生的親身找到結(jié)合點(diǎn)。其次要運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。在學(xué)生對(duì)中藥飲片有了直觀認(rèn)識(shí)之后，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，然后在老師的指導(dǎo)之下，分析問(wèn)題，最后找到答案。如羌活、澤瀉，二藥都?xì)w膀胱經(jīng)，但一是解表藥，一是利水藥，其功效和主治差別很大，原因是什么？學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，思考討論而后得出結(jié)論。如羌活可解表散寒，主要用于外感風(fēng)寒濕邪氣所致的頭痛、身痛，肢體、關(guān)節(jié)酸楚等，歸膀胱經(jīng)，是依據(jù)經(jīng)絡(luò)辨證，因足太陽(yáng)膀胱經(jīng)主表，是一身之藩籬。澤瀉可利水滲濕，主要用于水腫、小便不利，歸膀胱經(jīng)，指的是膀胱之腑。二藥雖都?xì)w于膀胱經(jīng)，但包含的意義是不同的。再次，運(yùn)用對(duì)比記憶法。中藥教學(xué)不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到答案，重要的還是要讓學(xué)生記住知識(shí)，應(yīng)用于以后的臨床實(shí)踐。所以在學(xué)生找到問(wèn)題答案后，老師要對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)概括，運(yùn)用對(duì)比記憶法使學(xué)生更容易記住。最后，可以適當(dāng)?shù)摹⑿》秶倪\(yùn)用PBL教學(xué)法。因每個(gè)學(xué)校的條件不同，而PBL教學(xué)法對(duì)老師和學(xué)生的要求都較高，所以在普通高校可以適當(dāng)?shù)倪x取某一個(gè)或幾個(gè)章節(jié)，進(jìn)行PBL法教學(xué)。增加學(xué)生學(xué)習(xí)中藥的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中藥學(xué)的方法，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也適應(yīng)了中醫(yī)藥學(xué)需要終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

總之，通過(guò)有層次的、綜合的、靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以提高《中藥學(xué)》這門“難學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。在保持中醫(yī)藥理論特色的同時(shí)，豐富中藥學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受中藥知識(shí)，有助于推動(dòng)中藥教學(xué)的發(fā)展。