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1教學形式單調

中藥學內容比較龐雜,涉及到的理論與應用較多,課堂講授的傳統教學模式在短時間內為學生提供較大信息量,但教學形式過于單調,學生的接受與消化被動,評價掌握程度主要通過提問、考試和理論評價指標進行。這種課堂講授方法使學生的思維能力、想象能力和表達能力受到嚴重限制,不利于學生的主動性,靈活性和創新性的培養無助于調動學生學習的積極性。

1.1實踐環節各行其政,缺乏階梯性

目前本科教學中學生的實踐環節僅僅是集中在中藥學各門課程的實驗環節,這些實驗主要針對了本門課程中共性代表、有典型性的內容采取了統一規范教學,學生掌握的僅是本門課程中的基礎或者共性知識的實踐。指導教師各行其政,有些知識點多次重復實踐,有些知識點卻從沒涉及,沒能達到實踐和主動思維能力的循序漸進提升的目的,各實踐環節沒有階梯性,目標不具體,升級不適度。這些無法系統、循序漸進將中藥學學科研究的內容、動手實踐能力、工作中的主動思維能力和科研創新中的學術思想進行培育。為此,我們依據多年的中藥學學科教學與實踐,提出中藥學“階梯式”實踐與創新培養模式教學。

2中藥學“階梯式”實踐與創新模式的建立與實踐

在多年的中藥學教學實踐中,我們陸續通過大學生創新計劃、大學生“挑戰杯”論文大賽、大學生“挑戰杯”創業大賽和畢業實習等項目與內容建立了中藥學“階梯式”教學與實踐培養模式,從創新計劃開始進行初期的培育,逐漸加深呈現“階梯式”培養模式對在校中藥學學科內的學生進行實踐動手能力和科研創新思維方式的培育,在整個培養模式中發表研究論文10篇,獲得河南省“挑戰杯”創業大賽銀獎、河南大學金獎、河南省大學生“挑戰杯”論文大賽一等獎和二等獎以及河南大學優秀本科畢業論文等成績。具體培養模式如下:

(1)第一階梯:根據中藥學教學規劃和課程設置,在大學二年級下學期選拔成績優異,且對科學研究或者中藥企業生產、銷售和研發有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生,分別組織申報河南大學大學生創新計劃,或組成興趣小組,于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺,進行中藥學各學科門類的動手實驗能力訓練。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規章制度的適應以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》《、跟師記錄本》和《小組活動記錄本》,分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內成員間討論溝通與協作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結題、驗收和經費合理使用等基本的常識性內容。

(2)第二階梯:在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎上,在創新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優異的在校大學生進行課題設計、分析問題、總結經驗和完善研究方案,此階段貫穿大三年級,并在大三年級的暑假結束。鼓勵他們參加大學生“挑戰杯”論文大賽和創業大賽,通過參加比賽來訓練學生學會使用搜索工具、數據庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流的能力。并能有效的閱讀中外文專業文獻,歸納總結出課題設計方案,并能在課題的進行中分析解決問題,并學會撰寫中文論文及工作總結和課題匯報等內容,能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創新能力。

(3)第三階梯:科研能力培養階段:此階段主要與畢業實習相結合,通過初中期的訓練與培育,進入此階段的學生能獨立進行一個小課題的設計、進行和完成。此階段的培養,主要集中在課題中出現的問題如何解決,如何通過閱讀文獻,尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或實踐中問題的能力,并能順利的完成工作總結、匯報和結題,能獨立撰寫專業論文。而且學生在實習過程中,有了更廣闊的空間,主動性很高,不但鞏固了學生的理論和實踐技能,而且加強了自身的職業感和使命感,為將來的擇業,就業打下了良好的基礎。

3結語

中藥學“階梯式”實踐教學模式實踐與創新培養模式在我院中藥專業學生中試行6年。結果表明:該教學模式具有目標具體,由淺入深,層層遞進,符合學生的學習規律等特點。本項目與大學生創新性計劃、大學生“挑戰杯”論文大賽和畢業實習等實踐環節結合,更能激發學生的積極性,提高學生的實踐知識和操作技能,突出了在校學生的實踐動手能力和科研創新能力,有助于改善學生的職業素質和職業能力。

作者：魏金鳳王金梅李昌勤關愛民康文藝單位：河南大學中藥研究所