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威斯康星大學(xué)是美國(guó)80所具有研究生院的研究型大學(xué)之一，其本科水平排在美國(guó)公立大學(xué)100名以內(nèi)，學(xué)術(shù)研究水平在美國(guó)所有大學(xué)中名列第76位，大學(xué)現(xiàn)有來(lái)自世界80多個(gè)國(guó)家的近3萬(wàn)名學(xué)生。1902年威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)范海思提出的著名的“威斯康星”思想，即大學(xué)要為地方服務(wù)，為威斯康星州的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等各行各業(yè)服務(wù)，“州的邊界就是大學(xué)的邊界”，大學(xué)的作用應(yīng)該延伸到社會(huì)各個(gè)角落，而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最終目標(biāo)是培養(yǎng)人才，為學(xué)生服務(wù)。這一思想逐漸演變?yōu)橥箍敌谴髮W(xué)的辦學(xué)理念[1]，基于這一理念，威斯康星大學(xué)針對(duì)社會(huì)服務(wù)開(kāi)設(shè)了一系列延伸課程，積極鼓勵(lì)教師們?yōu)橹菡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展政策提供技術(shù)咨詢與支持，努力將研究成果進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。“為州服務(wù)”的理念明顯區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的經(jīng)典辦學(xué)理念[2,3]，威斯康星大學(xué)因此成為美國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)先鋒，根據(jù)這樣一個(gè)理念進(jìn)行辦學(xué)定位，使得威斯康星大學(xué)辦出了自己的特色，得到快速發(fā)展。本人于2013年9月以訪問(wèn)學(xué)者的身份進(jìn)入美國(guó)威斯康星大學(xué)密爾沃基分校(UniversityofWisconsin-Milwaukee，UWM，UW-Milwaukee)學(xué)習(xí)，在工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院(EMS)下屬的電氣工程系跟隨EMS研究生院院長(zhǎng)DAVIDC.YU教授從事教學(xué)與科研。訪學(xué)期間本人對(duì)比研究了威斯康星大學(xué)和南京工程學(xué)院電氣工程專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)的結(jié)構(gòu)、機(jī)制和目標(biāo)等方面，收獲頗多，深刻體會(huì)到了美國(guó)大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

1專業(yè)設(shè)置

隨著科學(xué)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的行業(yè)和工作不斷涌現(xiàn)，對(duì)應(yīng)需要的人才和專業(yè)種類不斷增加，需要高等學(xué)校設(shè)置更多新專業(yè)。另一方面，高度競(jìng)爭(zhēng)不斷變化的市場(chǎng)迫切需要基礎(chǔ)寬厚的復(fù)合型人才，因此需要高校拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)口徑，這就需要不斷合并專業(yè)，減少專業(yè)數(shù)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科交叉。這似乎是矛盾的，但實(shí)質(zhì)上并不矛盾，關(guān)鍵是對(duì)專業(yè)的理解和設(shè)置。如果將專業(yè)看作跨學(xué)科、領(lǐng)域的課程組合，就可以在不增加專業(yè)種類的同時(shí)通過(guò)靈活的課程組合保證專業(yè)培養(yǎng)的寬口徑和厚基礎(chǔ)，在滿足市場(chǎng)多元需求的同時(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.1專業(yè)設(shè)置機(jī)制不同在我國(guó)，國(guó)家頒布的《專業(yè)目錄》是高校設(shè)置專業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)幾千所高校，專業(yè)設(shè)置大體相同，譬如電氣工程專業(yè)，培養(yǎng)方案和課程體系高度統(tǒng)一，培養(yǎng)出來(lái)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)趨同，就業(yè)上自然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)設(shè)置死板，跨專業(yè)、跨院系的學(xué)習(xí)基本不可能，甚至不同的院校設(shè)置相同的實(shí)驗(yàn)室，原因是院系之間的交流困難重重。美國(guó)高校設(shè)置專業(yè)有充分的自主權(quán)，比如UWM設(shè)置專業(yè)主要考慮兩點(diǎn)：首先，該專業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有優(yōu)勢(shì)，能夠滿足市場(chǎng)需求，將來(lái)學(xué)生就業(yè)有競(jìng)爭(zhēng)力；其次，學(xué)生對(duì)該專業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)。只要滿足其中一條就可以設(shè)置，因此學(xué)校專業(yè)數(shù)量眾多，學(xué)生有較大的選擇余地，如果這些專業(yè)仍不能滿足一些學(xué)生的個(gè)性化需求，UWM還設(shè)置了個(gè)人專業(yè)(IndividualMajor，IM)或獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃(IndependentStudiesProgram)，類似于私人定制的產(chǎn)品，即學(xué)生自己圍繞一個(gè)特定發(fā)展目標(biāo)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后選擇不同院系的課程進(jìn)行組合。可以說(shuō)，美國(guó)高校專業(yè)設(shè)置完全以學(xué)生為中心，以最大限度滿足學(xué)生需求為原則，這樣做的好處是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。但某些專業(yè)完全憑學(xué)生興趣設(shè)置，不能與社會(huì)接軌，也造成學(xué)生就業(yè)的障礙。

1.2專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)不同UWM專業(yè)方向的劃分，是在共同的基礎(chǔ)課程之上，按照專業(yè)課的不同來(lái)劃分方向，EMS分為土木工程，電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)，工業(yè)與制造工程，材料和機(jī)械工程等五大傳統(tǒng)專業(yè)，這些專業(yè)的基礎(chǔ)課程平臺(tái)是共同的，到了三年級(jí)后專業(yè)課程根據(jù)不同的專業(yè)方向有所區(qū)別。國(guó)內(nèi)高校不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)完全不同，甚至一門基礎(chǔ)課不同的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容也不同，譬如大學(xué)物理，電氣工程專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容偏重電磁場(chǎng)知識(shí)，而動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生則重點(diǎn)在熱力學(xué)，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的失衡。

1.3專業(yè)選擇流程不同我們學(xué)生在入校前專業(yè)已經(jīng)確定，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)一無(wú)所知，報(bào)志愿時(shí)多是父母的選擇，而父母多是從未來(lái)就業(yè)的功利角度出發(fā)而不是基于孩子的興趣做出專業(yè)選擇，造成很多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)不感興趣而后悔，自然也缺乏學(xué)好專業(yè)的動(dòng)力。UWM的學(xué)生進(jìn)校時(shí)并不能選擇專業(yè)，一二年級(jí)上的都是通識(shí)課程，也就是基礎(chǔ)課程都是一樣的，這段時(shí)間學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)了解各個(gè)專業(yè)的具體情況，到第二學(xué)年結(jié)束之前正式進(jìn)入專業(yè)選擇流程。學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇非常重視，不僅設(shè)計(jì)詳細(xì)的專業(yè)介紹讓學(xué)生了解，而且配備專業(yè)導(dǎo)師供學(xué)生咨詢專業(yè)問(wèn)題。即使學(xué)生找不到自己合適的專業(yè)，他們也可以將感興趣的專業(yè)課程記錄下來(lái)，以規(guī)劃自己的個(gè)人專業(yè)。

1.4個(gè)人專業(yè)的設(shè)計(jì)個(gè)人專業(yè)完全由學(xué)生自主確定專業(yè)名稱、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。首先，學(xué)生在學(xué)校各專業(yè)中選擇自己感興趣的課程，在這份課程清單中進(jìn)行排列組合，決定學(xué)習(xí)順序，構(gòu)建課程體系，當(dāng)然這些課程必須圍繞個(gè)人專業(yè)的目標(biāo)，具有相關(guān)性，同時(shí)這些課程要能夠滿足個(gè)人專業(yè)的知識(shí)體系，具有系統(tǒng)性。根據(jù)課程體系和專業(yè)目標(biāo)確定個(gè)人專業(yè)的名稱，要求能概括所選課程的核心內(nèi)容。其次，學(xué)生對(duì)選擇這些課程的原因、自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程和自己目標(biāo)之間的關(guān)系及課程組合寫一份詳細(xì)的說(shuō)明。最后，學(xué)生可以選擇兩名教師作為專業(yè)顧問(wèn)，當(dāng)然這兩名教師與所選課程相關(guān)，專業(yè)顧問(wèn)根據(jù)學(xué)生提交的專業(yè)說(shuō)明和課程體系，提出修改建議。個(gè)人專業(yè)打破專業(yè)之間的界限，課程可以來(lái)自不同院系，滿足了個(gè)人的特殊需求，但也會(huì)造成專業(yè)系統(tǒng)性的缺失，為此UWM對(duì)個(gè)人專業(yè)的規(guī)范性有嚴(yán)格要求，包括課程相關(guān)性、學(xué)分?jǐn)?shù)和難度等。

2課程體系

2.1基礎(chǔ)課程所占比重不同中美兩國(guó)在課程體系上最大的區(qū)別是基礎(chǔ)與專業(yè)課程所占的比重，美國(guó)更重視基礎(chǔ)課程，中國(guó)更重視專業(yè)教育。UWM教育的前兩年都是學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，而且這一基礎(chǔ)課程平臺(tái)全校統(tǒng)一，不分專業(yè)。其實(shí)整個(gè)美國(guó)的通識(shí)教育課程都是大同小異，真正的專業(yè)教育從第三年才開(kāi)始。兩年的通識(shí)教育課程，第一年為通識(shí)教育必修核心課程，第二年為通識(shí)教育選修課程，大量選修課給予學(xué)生充分的選擇空間。整個(gè)本科階段學(xué)生必須完成的通識(shí)教育課程學(xué)時(shí)數(shù)，占畢業(yè)所需總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3～1/2。國(guó)內(nèi)高校對(duì)專業(yè)課程更加重視，而輕視基礎(chǔ)課程。以我所在的電氣工程專業(yè)為例，學(xué)生大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程數(shù)量(含專業(yè)必修課、專業(yè)必選、專業(yè)選修課)比UWM電氣工程專業(yè)多6門，專業(yè)課程總學(xué)分?jǐn)?shù)比UWM電氣工程專業(yè)多16個(gè)學(xué)分。UWM電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)課程(含人文類課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程)所占的學(xué)分比例為76%，我校電氣工程專業(yè)僅為60%。

2.2通識(shí)教育的目標(biāo)不同UWM通識(shí)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的能力、情感和道德養(yǎng)成，從他們開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程體系可以大體看出其能力培養(yǎng)的幾個(gè)方向：母語(yǔ)閱讀、寫作能力；邏輯思維、分析、綜合能力；充分利用信息資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的能力，比如圖書、互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn)的能力，如與人合作，責(zé)任感等；培養(yǎng)正確的是非觀、道德評(píng)判、價(jià)值體系。我校電氣工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程相對(duì)單一，主要包括政治思想、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和物理幾類課程。總體上看，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視人的性格、能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)面窄，基礎(chǔ)知識(shí)一定是和專業(yè)相關(guān)的，自然科學(xué)的基礎(chǔ)不夠?qū)捄瘛Ｈ狈Φ赖虑楦蟹矫娴呐囵B(yǎng)，也缺失自主學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)不是UWM的必修課，而英語(yǔ)我們不僅必須學(xué)，而且占了很大學(xué)時(shí)。UWM有英語(yǔ)寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)寫作能力，而我們大學(xué)不再開(kāi)設(shè)母語(yǔ)課程，學(xué)生撰寫論文的能力很弱。

3有益啟示

中美兩國(guó)在專業(yè)設(shè)置和課程體系上的差異及其對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和人格形成的顯著影響，為我們開(kāi)展教學(xué)改革提供了有益的啟示：(1)以學(xué)生為中心，就應(yīng)該考慮到學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)接軌。國(guó)內(nèi)高校對(duì)專業(yè)的理解過(guò)于狹隘，專業(yè)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)能力在某一特定領(lǐng)域的應(yīng)用，很多專業(yè)尤其是工科專業(yè)在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上有重合之處。市場(chǎng)在不斷變化，對(duì)知識(shí)能力的需求日新月異，因此打破專業(yè)之間的界限，將課程進(jìn)行排列組合，可以創(chuàng)造出更多新的專業(yè)，讓專業(yè)跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化而更新?lián)Q代。顯然，突破死板的專業(yè)固定理念，加強(qiáng)各院系之間的課程交流，給予專業(yè)設(shè)置更多的靈活性，是適應(yīng)市場(chǎng)變化的有效途徑。國(guó)外高校專業(yè)設(shè)置相對(duì)自由，能夠適應(yīng)市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，但也存在專業(yè)設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生就業(yè)困難的局限性。(2)以學(xué)生為中心，最根本的是滿足學(xué)生發(fā)展需要，如果學(xué)生僅僅具備單一專業(yè)的有限知識(shí)，很難適應(yīng)現(xiàn)在復(fù)雜多變的社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)呼喚復(fù)合型人才。國(guó)外個(gè)人專業(yè)跨學(xué)科的特色恰好可以滿足復(fù)合型人才的需求，而且由于這是學(xué)生為自己量身定做的，能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，個(gè)人專業(yè)滿足社會(huì)特定需求，從而催生出許多適應(yīng)市場(chǎng)變化的新專業(yè)，使高校人才百花齊放，有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然基于國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招后師生比失衡的形勢(shì)，目前推廣個(gè)人專業(yè)可能還不具備條件，但是這是專業(yè)建設(shè)的必然趨勢(shì)，值得國(guó)內(nèi)高校探索和嘗試。(3)以學(xué)生為中心，必須重視其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我校一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)寬口徑、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，但在課程體系上專業(yè)教育課程比重偏大，基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵和外延狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，偏重知識(shí)灌輸，忽視人的培養(yǎng)，造成現(xiàn)在大學(xué)生心理素質(zhì)弱，責(zé)任感差，缺乏工作適應(yīng)能力、在職學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)和能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90后學(xué)生畢業(yè)后在3年內(nèi)跳槽的占到一半以上，用人單位普遍不敢招錄應(yīng)屆生。因此強(qiáng)化學(xué)生通識(shí)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，塑造健康心靈，是高校課程體系改革的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然這里也不能完全照搬國(guó)外通識(shí)教育的模式，美國(guó)學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，所以很多專業(yè)知識(shí)是課外獲取的，而國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，如果過(guò)多壓縮專業(yè)課程將造成學(xué)生專業(yè)能力的弱化。目前中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)高校的比重越來(lái)越高，美國(guó)教師對(duì)中國(guó)學(xué)生的普遍印象：專業(yè)知識(shí)全面，專業(yè)技能過(guò)硬，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是自然科學(xué)的知識(shí)面比較狹窄，人文素質(zhì)欠缺，以自我為中心，與人合作困難，習(xí)慣被動(dòng)接受，很少主動(dòng)提出自己的主張，創(chuàng)新精神不足。這也從一個(gè)側(cè)面印證了本文的觀點(diǎn)。

作者：林健 汪木蘭 黃家才 陳桂 單位：南京工程學(xué)院