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創業教育早在20世紀40年代便提出并嘗試,80年代得到發展,現在儼然已成為一種國際潮流。聯合國教科文組織于1998年10月發表的《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》明確提出:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,要使畢業生不僅成為求職者,而且成為崗位的創造者?！盵1]我國1999年公布的《面向21世紀教育振興計劃》也提出要“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。

創業教育的概念有狹義與廣義之分。狹義的創業教育被理解為通過創業教育能使學生畢業后自主創辦企業,成為學生企業家,以此緩解畢業生就業的壓力。廣義的創業教育概念認為,創業的概念不僅僅局限在自主創業上,更包括創業精神、創新精神和綜合素質的發展和提升。創業教育的目標是培養受教育者的創業基本素質和開創型個性,使受教育者具有基本的創業意識、創業心理品質和創業能力,形成主動進行研究性學習的意識和習慣,具備獨立生活工作的能力和較強的社會適應能力。聯合國教科文組織在1991年1月東京會議報告中指出:“創業教育,從廣義上來說是培養具有開創性的個人的教育,它對于拿薪水的人也同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外,正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。它為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。”[2]

從廣義的創業教育概念看,創業教育應貫穿于大學人才培養的整體結構和全過程,并以此為載體,使創業教育與整個人才培養協調統一。而cdio工程教育模式與創業教育的這一要求非常切合。CDIO工程教育理念與方法產生于2004年,近年在國際工程教育界產生廣泛影響。CDIO代表構思(conceive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate),是現代工業產品從構思、研發、制造、運行乃至終結廢棄的全生產過程。它是“由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院等4所工程大學發起,全球23所大學參與,合作開發的一個國際工程教育合作項目,建立的一個新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式與廣義的創業教育理念一樣,都是對傳統教育模式的反思與改革。傳統教育模式教學內容陳舊且多與實際脫離,教學方式單一,以教師灌輸知識為主,考核評價以知識為導向,忽視能力培養。這種被動的學習方法導致學生對學習內容理解膚淺,缺少長期學習的積極性,學習動力差,難以養成創新精神與實踐能力。

CDIO工程教育模式以產品、過程或系統的構思、設計、實施、運行為背景的一體化教育理念為載體,以CDIO教學大綱和標準為基礎,讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯系的方式學習和獲得應有的知識、能力和態度,包括個人的科學與技術知識、終身學習的能力、交流和團隊工作能力、進取心與拓展性思維,以及在社會與企業環境下建造產品與系統的能力。很顯然,這種知識、能力與態度,與廣義創業教育的核心目標是一致的。

CDOI工程教育模式也是對工程教育學術化傾向的糾偏。根據其組織原理,教育的第一步是回答當工科學生畢業時,他們學到的知識、能力和態度應該有哪些,需要達到怎樣的水平。這是由利益相關者的反饋確定的。在廣泛調查研究基礎上確定的CDIO教學大綱對此做了完整的規定?！癈DIO教學大綱的內容可以概述為培養工程師的工程,明確了工程師的培養目標是為人類生活的美好而制造出更多方便于大眾的產品和系統。”[4]該教學大綱從第一級細化到第二級的內容為:1.技術知識和推理,包括:(1)相關科學知識;(2)核心工程基礎知識;(3)高級工程基礎知識。2.個人能力、職業能力和態度,包括:(1)工程推理和解決問題的能力;(2)實驗和發現知識;(3)系統思維;(4)個人能力和態度;(5)職業能力和態度。3.人際交往能力:團隊工作和交流,包括:(1)團隊工作;(2)交流;(3)使用外語交流。4.在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統,包括:(1)外部和社會背景環境;(2)企業與商業環境;(3)系統的構思與工程化;(4)設計;(5)實施;(6)運行[5]。

CDIO教學大綱還有進一步細化的第三級和第四級的內容描述。這些細化的要求使我們能夠更準確地理解大綱的內容和預期學習效果。CDIO教學大綱幾乎覆蓋了貫徹創業教育理念和要求的全部教學內容。下表給出了創業教育目標(以Johannisson提出的創業教育目標[6]為例)與CDIO教學大綱(細化到第三級)[7]的對應關系。上表只列舉了CDIO教學大綱中與創業教育目標直接相關的內容,事實上大綱中的其他內容也與創業教育有關。這些共同構成了創業所需的基本知識、能力與素質。CDIO教學大綱的第四級對教學要求有著更具體的說明,例如對“4.2.3技術創業”的描述是:認識到技術創業的機會;認識能創造新產品和新系統的技術;描述創業融資和組織。CDIO工程教育模式表明,在準確掌握時代和社會對高等學校人才培養要求的前提下,創業教育與完整的專業教育不僅應該而且完全可以融為一體。CDIO工程教育的原理可以應用于很多高等教育專業。這種教育模式倡導的是,根據社會(利益相關者)的反饋,確定學生在一系列知識、能力和態度上需要達到的程度;以一體化的形式選用適當的課程計劃和教學方法實現預期的教學目標;教育在實踐的環境下進行;對專業目標進行有效評估,以此作為不斷改進的基礎。顯然,每個專業都可以在這種原理的應用中獲益。如果高等教育的專業根據CDIO工程教育的原理確定其教學大綱,那么只要創業教育思想與內容,確實符合時代與社會(利益相關者)對專業教育的要求,創業教育自然便會融入專業教學中;只要選用適當的課程計劃和教學方法,并根據反饋不斷完善,創業教育便能在整體的專業教育中實現其基本目標。一體化的CDIO工程教育模式給我們的啟示是:創業教育的主體精神應融入專業教學過程中,與專業教育緊密結合,成為整體人才培育方案的有機組成部分;而每個教學環節都應體現創業教育思想,將創業教育作為自身的重要職責。

當然,這里絕不是說我們就不需要開展專門性的創業教育活動;而是說創業教育的基本理念和內涵應貫穿和融合于各種專業教育活動中,像CDIO工程教育模式,其理念和方法本身就與創業教育的主體精神相吻合,應積極推廣。與此同時,高校仍需積極開展一些關于創業方面的知識、技巧教育的專門課程以及有利于創業能力培養的第二課堂和其他實踐活動。

最后要特別強調,如果期望通過大學的創業教育就能立竿見影地培養一大批年輕的企業主是不切實際的,因為能否成功創業,還在很大程度上取決于一個國家的經濟運行環境與條件。高校能做的,是開展“事業心和開拓技能教育”,將創業教育全程融入專業教育中,同時輔之以專門性的創業知識課程及第二課堂、社會實踐活動,做到主輔結合,從而培養更多的具有創業素質的“創業準備者”。