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一、CDIO在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用

(一)課程相關(guān)因素分析在大連東軟信息學(xué)院中，高職學(xué)生總共需要學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)年的《大學(xué)英語(yǔ)》課程，除了大一年級(jí)起開設(shè)的《實(shí)用英語(yǔ)》課程之外，大二年級(jí)面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還一并開設(shè)了《實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，該課程共教學(xué)兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)，采用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程》。

(二)課程項(xiàng)目設(shè)置介紹以《實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)(二)》為例，教材中的授課內(nèi)容見表1，教師在每一個(gè)單元設(shè)立一個(gè)小項(xiàng)目，稱為五級(jí)項(xiàng)目，也可以稱之為單元項(xiàng)目，每3個(gè)或4個(gè)單元設(shè)置一個(gè)單元組項(xiàng)目，也稱為四級(jí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要是強(qiáng)化復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)全部結(jié)束后會(huì)有一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，且以三級(jí)項(xiàng)目的考核代替課程考核，占整個(gè)課程總成績(jī)的40%，其余60%為形成性考核，分布在每一個(gè)項(xiàng)目成績(jī)當(dāng)中。按照單元授課的內(nèi)容，筆者設(shè)置了3個(gè)單元組項(xiàng)目和1個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)關(guān)系見圖1。

(三)課程項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程從第一次授課開始，教師參考《實(shí)用英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人意見進(jìn)行人員分組，小組成員為異質(zhì)群體，即按照英語(yǔ)能力優(yōu)差結(jié)合，具體的操作流程見圖2。

二、CDIO項(xiàng)目教學(xué)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程中實(shí)施的意義

第一，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，令課堂教學(xué)效果直觀。CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，是以項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)非常清楚。通過小組討論，學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行集體構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行，在老師的指導(dǎo)和組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，每個(gè)小組成員都分配到與自己英語(yǔ)水平較為匹配的任務(wù)，得以將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂展示中，在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的過程中，身為課堂組織者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、協(xié)助者和評(píng)估者的教師能夠更加直接地把控課堂教學(xué)的效果。第二，通過異質(zhì)小組的組合，團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提升教學(xué)效果。課堂教學(xué)伊始就形成的異質(zhì)小組實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課程項(xiàng)目得以按照個(gè)人能力來分配任務(wù)，保證任務(wù)對(duì)個(gè)人能力的適當(dāng)挑戰(zhàn)性，兼顧了高、中、低不同水平間的差異，使學(xué)生有個(gè)滿意的課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了他們的信心和勇氣，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升了教學(xué)效果。第三，一體化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)有利于追蹤一體化的教學(xué)效果。由于衡量口語(yǔ)教學(xué)效果的尺度在大多數(shù)高校間沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的意見，組織所有學(xué)生參加同一種口語(yǔ)水平的測(cè)試也不現(xiàn)實(shí)。一體化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)注重了考核的梯度性，課程的三級(jí)項(xiàng)目是各個(gè)單元四級(jí)項(xiàng)目的融合，且三級(jí)項(xiàng)目考核代替課程考核囊括了學(xué)生平時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，一體化項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與一體化課程考核相結(jié)合更有利于準(zhǔn)確追蹤教學(xué)的效果。

三、CDIO項(xiàng)目教學(xué)在高職口語(yǔ)課程實(shí)施中應(yīng)注意的問題

第一，注重學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目展示的反饋，實(shí)行多樣化的反饋方式。高職學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，根據(jù)Willows和Butkowsky對(duì)低水平學(xué)生的研究調(diào)查，這類學(xué)生普遍存在缺乏自信、對(duì)困難具有恐懼心理、對(duì)成功的預(yù)期低等心理表現(xiàn)，因此，口語(yǔ)教師對(duì)于低水平的學(xué)生要特別給予關(guān)心、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師在組織項(xiàng)目展示時(shí)，往往會(huì)遇到一個(gè)小組在展示而其余小組學(xué)生對(duì)此缺乏關(guān)注的情況;為此，應(yīng)該重視教師反饋與小組反饋并舉，教師可以隨機(jī)選取其余小組中的一名學(xué)生給予展示小組相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并將此部分記入小組課堂表現(xiàn)成績(jī)中，以此來加強(qiáng)課堂紀(jì)律，提升項(xiàng)目教學(xué)效果。第二，在項(xiàng)目任務(wù)的分配過程中，教師的指導(dǎo)不容忽視。為了確保異質(zhì)小組內(nèi)成員任務(wù)分配的合理性，高水平學(xué)生的任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，低水平學(xué)生的任務(wù)則不能太難，這些都需要口語(yǔ)教師的協(xié)調(diào)。有時(shí)，在小組項(xiàng)目的構(gòu)思和設(shè)計(jì)中，教師需要成為一名合作者，與學(xué)生一起制定項(xiàng)目方案、分配任務(wù)。這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其更好地參與到項(xiàng)目當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

作者：張春艷單位：大連東軟信息學(xué)院