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摘要：我國(guó)目前環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃著重體現(xiàn)在學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以蘭州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位為試點(diǎn)，分析了國(guó)內(nèi)原有工科研究生實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存的問題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育理念，提出了構(gòu)建工科新型“三位一體”培養(yǎng)模式，旨在充分利用導(dǎo)師課題組科研及工程實(shí)踐資源，深度挖掘?qū)I(yè)研究生創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力。新型“三位一體”培養(yǎng)體系主要包括高校引領(lǐng)護(hù)航、雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)及實(shí)踐單位助力三大模塊，改革和完善環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)優(yōu)化國(guó)內(nèi)工科碩士教育教學(xué)培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：工科研究生；創(chuàng)新實(shí)踐能力；“三位一體”培養(yǎng)

黨的十九大報(bào)告提出建設(shè)生態(tài)文明，推進(jìn)綠色發(fā)展，建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系。結(jié)合現(xiàn)行“水十條”“土十條”“大氣十條”等環(huán)保政策[1]，循環(huán)經(jīng)濟(jì)已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，遵循資源節(jié)約、高效利用、綠色環(huán)保的基本理念[2]。在此背景下，我國(guó)環(huán)境保護(hù)任務(wù)目標(biāo)由單一去除污染物轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詮U治廢”等能源化、資源化方向。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)人才需求，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的同時(shí)確保其專業(yè)實(shí)踐性。為此，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合是當(dāng)下工科碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的基本要求[3]。具體地，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育主要側(cè)重于培養(yǎng)在環(huán)保技術(shù)和工程管理等環(huán)境工程領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)及解決實(shí)際環(huán)境問題，創(chuàng)新并提升環(huán)境工程質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)人才。在教育體系改革中，各高校教育單位應(yīng)著重彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺失，以滿足社會(huì)單位的用人需求。

1環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存的問題

目前國(guó)內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育主要致力于培養(yǎng)技術(shù)型人才，其肩負(fù)開拓科學(xué)技術(shù)前沿，同時(shí)將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的任務(wù)。研究生教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效形式，但關(guān)于研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育體系仍未較好落實(shí)，且存在一定的局限性[4]。針對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域，專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系不完善則會(huì)直接影響我國(guó)環(huán)保技術(shù)的發(fā)展，并對(duì)生態(tài)文明建設(shè)造成嚴(yán)重阻礙[5]。環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存的主要問題如下。

1.1自主創(chuàng)新能力不足

目前國(guó)內(nèi)研究生教育體系不夠健全。導(dǎo)師的指導(dǎo)作用過重，嚴(yán)重弱化研究生自我創(chuàng)新能力和自身獲取知識(shí)的意識(shí)。大部分研究生僅是遵循導(dǎo)師給出的固化思路開展課題研究，無法獨(dú)立解決相應(yīng)問題及技術(shù)壁壘[6]，進(jìn)而對(duì)專業(yè)研究過程中的技術(shù)轉(zhuǎn)化形成屏障。研究生缺乏發(fā)散性思維使得其技術(shù)產(chǎn)出大多缺少深度，極少量研究進(jìn)行切實(shí)可行的深入分析，技術(shù)專利轉(zhuǎn)化應(yīng)用意識(shí)較為淡薄。

1.2科研資源及背景缺失或未充分利用

針對(duì)研究生培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外科研資源存在明顯差距[7]。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校未能提供充足的科研資源，則會(huì)對(duì)研究生從事基礎(chǔ)研究造成嚴(yán)重阻礙，很大程度上抑制了研究生的研究興趣。此外，部分研究生并未充分利用校內(nèi)資源，文獻(xiàn)閱讀量過少，理論知識(shí)不扎實(shí)，這都會(huì)影響其研究進(jìn)展，從而造成其科研基礎(chǔ)素養(yǎng)弱，科研能力差。

1.3部分研究生科研素養(yǎng)有待提高

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的本科教育與研究生培養(yǎng)計(jì)劃嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分研究生不能迅速轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)研究生培養(yǎng)計(jì)劃[8]。求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度、鍥而不舍的科研毅力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)等科研基礎(chǔ)素養(yǎng)也難以在短期內(nèi)塑造。因而，國(guó)內(nèi)研究成果泛泛幾乎成為常態(tài)。

1.4科研技術(shù)實(shí)踐轉(zhuǎn)化受限或缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

就目前來看，各高校教師多為博士畢業(yè)留校或博士后入職，其本身缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)轉(zhuǎn)化思維[9]。然而，對(duì)科研成果的實(shí)踐應(yīng)用也是科研工作的終極目標(biāo)，做科研不僅僅只是提供技術(shù)，而是深入研究其實(shí)際社會(huì)價(jià)值和行業(yè)影響[10]。因此，有效實(shí)現(xiàn)科研技術(shù)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化并行則顯得極為緊迫。現(xiàn)行高校專業(yè)學(xué)位研究生并未側(cè)重于學(xué)生工程設(shè)計(jì)等方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)要求上的嚴(yán)進(jìn)寬出則會(huì)使學(xué)生缺失專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[11]，致使大量企業(yè)出現(xiàn)高聘低用的惡性循環(huán)。

2環(huán)境工程專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建目標(biāo)及原則

環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)緊密結(jié)合國(guó)家現(xiàn)行教育理念及相關(guān)環(huán)境保護(hù)政策，優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)研究生的專業(yè)素質(zhì)、工程能力以及科創(chuàng)意識(shí)。國(guó)內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一般包括：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、考核評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系和實(shí)踐教學(xué)基地體系等多個(gè)要素[12]。本文結(jié)合國(guó)外先行教育理念，積極補(bǔ)充實(shí)踐單位聯(lián)合培養(yǎng)模塊。將實(shí)踐教學(xué)體系相互獨(dú)立的各模塊，通過實(shí)踐單位聯(lián)合培養(yǎng)模塊進(jìn)行整合，借以檢驗(yàn)其余各模塊的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化。相應(yīng)地，環(huán)境工程專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則。

2.1全面復(fù)合性原則

專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系相對(duì)復(fù)雜，但要使各元素全面細(xì)化，應(yīng)從高校技術(shù)資金支持、教師教學(xué)任務(wù)分配、管理層監(jiān)督等方面著力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系中雖然各模塊相對(duì)獨(dú)立，但各個(gè)模塊間相互聯(lián)系又具有清晰的層次性，實(shí)施逐步推進(jìn)，符合明確要求，以確保專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系的全面復(fù)合性。

2.2教學(xué)創(chuàng)新原則

研究生實(shí)踐教學(xué)基于完成學(xué)生在校期間創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，具體分為理論科研成果和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問題日益復(fù)雜，“循環(huán)經(jīng)濟(jì)”“綠色環(huán)保”等新理念不斷出現(xiàn)，研究生作為環(huán)境保護(hù)技術(shù)領(lǐng)域的決策人才，必須具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.3“理論—科研—實(shí)踐”原則

利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建“理論—科研—實(shí)踐”聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研校外實(shí)習(xí)基地。以實(shí)體企業(yè)、科研單位為載體，構(gòu)建校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系的改革要求實(shí)踐創(chuàng)新、打破思維約束，這將使國(guó)內(nèi)科研水平跨出重要一步。

3環(huán)境工程專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索

為培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教學(xué)和管理工作所需的高層次人才，確保學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)。本文針對(duì)環(huán)境工程專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)體系的改革基于構(gòu)建新型“三位一體”培養(yǎng)體系，具體分為高校引領(lǐng)護(hù)航、雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)及實(shí)踐單位助力三大模塊。三方分工合作，明確職責(zé)，協(xié)同培養(yǎng)并提高環(huán)境工程專業(yè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力。其中高校引領(lǐng)護(hù)航作用主要體現(xiàn)在規(guī)劃管理，包含修訂培養(yǎng)方案、基地篩選、巡視督導(dǎo)。根據(jù)相應(yīng)環(huán)境工程專業(yè)研究生知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)要求，修訂培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置，著重實(shí)踐課程教學(xué)，借以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于基地篩選，各高校嘗試聯(lián)系所處省市級(jí)機(jī)關(guān)科研單位，如環(huán)保部門、設(shè)計(jì)院等建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，為保證專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)改革的有序推進(jìn)，高校管理層應(yīng)設(shè)立具體負(fù)責(zé)人進(jìn)行定期督導(dǎo)或組會(huì)匯報(bào)，了解不同課題組科研及工程進(jìn)度，分析所遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，教務(wù)負(fù)責(zé)人加強(qiáng)與聯(lián)合培養(yǎng)基地的溝通，督促實(shí)踐教學(xué)進(jìn)展，確保與實(shí)踐單位協(xié)調(diào)交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐培養(yǎng)工作與聯(lián)合培養(yǎng)基地“雙贏”。為充分利用雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)定一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研指導(dǎo)，一位校外導(dǎo)師監(jiān)督工程推進(jìn)。在不增加導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，發(fā)揮導(dǎo)師各自優(yōu)勢(shì)。建立預(yù)約管理流程和定期匯報(bào)制度，保證雙方教育融合、不脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)有規(guī)劃地逐步落實(shí)專業(yè)研究生實(shí)踐教學(xué)，從而切實(shí)優(yōu)化指導(dǎo)質(zhì)量。因此，篩選與組建高素質(zhì)、專業(yè)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)則成為培養(yǎng)專業(yè)研究生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雙導(dǎo)師積極配合、增進(jìn)交流、共同探討，保證組內(nèi)科研實(shí)踐氛圍，制訂“一生一策”培養(yǎng)計(jì)劃。聯(lián)合培養(yǎng)單位及實(shí)習(xí)基地與各高校建立協(xié)同育人機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)順利開展。各高校深入實(shí)踐單位實(shí)地考察，優(yōu)先選擇專業(yè)對(duì)口的聯(lián)培基地，簽訂專業(yè)實(shí)踐聯(lián)培協(xié)議。同時(shí)，應(yīng)篩選多種聯(lián)培單位供研究生選擇，在完善環(huán)境工程專業(yè)研究生專業(yè)技能、培養(yǎng)實(shí)踐管理能力、豐富實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足社會(huì)單位的用人需求。

4結(jié)語

結(jié)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)教學(xué)理念，為響應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行“產(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)新國(guó)策對(duì)工科研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的要求，本文重點(diǎn)探討了構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，深化改革當(dāng)前教育體制，突出體現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)的工科專業(yè)特征，提高研究生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)科研成果有效轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用。在夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，為專業(yè)研究生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，保留自我發(fā)展空間，從而開闊視野。緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，立足探索改革專業(yè)研究生實(shí)踐培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，勇于打破陳舊脫節(jié)的研究生培養(yǎng)制度，創(chuàng)建適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的利于產(chǎn)學(xué)研用合作教育的培養(yǎng)體系—“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。

作者：程修文 劉羽 郭若男 張新怡 茍劍鋒 單位：蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院