本站小編為你精心準(zhǔn)備了水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課思政教學(xué)能力研究參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：分析了高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，提出了樹立課程思政育人理念，構(gòu)建思政元素資源庫、提升教學(xué)技能，跟進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建立效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等途徑提升課程思政教學(xué)能力，提高水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程思政育人效果。

關(guān)鍵詞：水產(chǎn)養(yǎng)殖；專業(yè)課教師；教學(xué)能力提升；課程思政

我國是世界水產(chǎn)養(yǎng)殖大國，養(yǎng)殖產(chǎn)量占比約65%，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)在我國大農(nóng)業(yè)中的作用不斷提升，成為了國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分和關(guān)系國計(jì)民生的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，急需農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線、“一懂兩愛”（懂漁業(yè)、愛漁村、愛漁民）、能自覺進(jìn)行生態(tài)健康養(yǎng)殖助力生態(tài)文明建設(shè)的新時(shí)代水產(chǎn)科技創(chuàng)新和實(shí)踐者。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程教師充分發(fā)揮課堂主渠道作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與立德樹人的有機(jī)融合，“教”與“育”并肩協(xié)同，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生知行合一、德技雙馨、工匠精神重任，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

1高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師關(guān)于課程思政的實(shí)踐情況分析

在當(dāng)前高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，仍然片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授和技術(shù)技能訓(xùn)練，或因教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間和精力對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的育人元素進(jìn)行挖掘。

1.2教師關(guān)于課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

課程思政無現(xiàn)成的成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課教師具備豐厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和技能素養(yǎng)，但其接受的思想政治理論教育大多來源于其學(xué)生時(shí)期儲(chǔ)備，之后很少再接受更深層次的政治理論教育，再加上對(duì)于時(shí)事政治關(guān)注較少，思想政治理論不能與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)最新發(fā)展內(nèi)容，因而思政教學(xué)素養(yǎng)和能力較低。有些教師對(duì)思政內(nèi)涵理解不到位，難以把握思政涵蓋范圍，無法科學(xué)有效地選擇水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程中思政教育的切入點(diǎn)。有些教師缺乏將思政元素以恰當(dāng)、創(chuàng)新融入的教學(xué)模式方法，存在機(jī)械照搬、內(nèi)容單調(diào)、強(qiáng)行植入、尷尬生硬等，無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

2高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升策略

2.1樹立課程思政育人理念

當(dāng)前，盲目追求水產(chǎn)養(yǎng)殖效益帶來了養(yǎng)殖水體污染、病害頻發(fā)、水產(chǎn)品質(zhì)量下降等問題，制約著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，急需從業(yè)者秉承綠色發(fā)展理念，重視養(yǎng)殖水域生態(tài)平衡，用高效健康的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)和方式推動(dòng)水產(chǎn)養(yǎng)殖走產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好的現(xiàn)代化發(fā)展道路。因而教師要加強(qiáng)課程思政相關(guān)的思想政治理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變固有的專業(yè)教育與思政教育割裂的教學(xué)觀念，真正從思想根源上理解領(lǐng)會(huì)課程思政實(shí)施的必要性及其內(nèi)涵要義，從被動(dòng)接受課程思政教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極承擔(dān)育人職責(zé)，心懷對(duì)自身肩負(fù)的培養(yǎng)高素質(zhì)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)技能人才的使命感與責(zé)任感。“傳道者先明道”，水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)多渠道多角度加強(qiáng)黨和國家最新理論方針政策尤其是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，保持思想先進(jìn)；積極參加政治學(xué)習(xí)、主題黨日活動(dòng)，緊跟時(shí)事政治，領(lǐng)會(huì)最新會(huì)議和文件精神；廣泛涉獵中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等內(nèi)容提高文化素養(yǎng)；還應(yīng)多利用寒暑假時(shí)間抓住機(jī)會(huì)進(jìn)修，以德立身，以德立學(xué)，以德施教，身體力行良好師德師風(fēng)，將課程思政寓于言傳身教之中。

2.2構(gòu)建水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程思政元素資源庫

水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課教師需與思政教師通過面對(duì)面交流或各網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流平臺(tái)共同研討，根據(jù)行業(yè)背景和課程性質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)整體把握，一方面關(guān)注國家政策導(dǎo)向，關(guān)心水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)實(shí)時(shí)事件，從我國水產(chǎn)養(yǎng)殖的悠久歷史、水產(chǎn)養(yǎng)殖發(fā)展征程、水產(chǎn)養(yǎng)殖最新技術(shù)、養(yǎng)殖過程中水產(chǎn)動(dòng)物與水環(huán)境的動(dòng)態(tài)關(guān)系、漁業(yè)資源與水環(huán)境保護(hù)等多個(gè)角度深入挖掘課程知識(shí)本身蘊(yùn)含的思政元素，收集優(yōu)秀經(jīng)典的水產(chǎn)養(yǎng)殖課程思政案例；另一方面對(duì)接水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)獸醫(yī)師（水生生物類）、水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖工和水產(chǎn)動(dòng)物疾病防治員資格標(biāo)準(zhǔn)，融入職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)操作規(guī)范及相關(guān)素養(yǎng)，有效支撐教學(xué)內(nèi)容；將這些材料分類整理，設(shè)計(jì)獨(dú)具專業(yè)特色的思政教學(xué)環(huán)節(jié)，以便在不同的教學(xué)情境中使用，編制出針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖具體課程的課程思政教學(xué)資源庫。持續(xù)地沉淀積累能有效提升專業(yè)課教師的課程育人能力，專業(yè)知識(shí)技能與思政育人同向提升，自然高效地培養(yǎng)德高技強(qiáng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)技能人才。

2.3不斷提升水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程思政教學(xué)技能

深入研究當(dāng)前學(xué)生的價(jià)值觀念、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及就業(yè)傾向等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，融合啟發(fā)式、案例式、項(xiàng)目式、研討探究式、設(shè)計(jì)實(shí)踐式等多種教學(xué)方式，應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，邀請(qǐng)思政教師、企業(yè)教師聯(lián)合授課，挖掘真實(shí)鮮活的水產(chǎn)專業(yè)領(lǐng)域案例和企業(yè)崗位實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探索性地解決生產(chǎn)實(shí)際問題。在完成任務(wù)的過程中，難點(diǎn)突破有效，重點(diǎn)掌握扎實(shí)，打造水產(chǎn)養(yǎng)殖課程思政金課。積極參加多形式的學(xué)習(xí)和各類教學(xué)能力比賽，更新教育教學(xué)理念、方法、技巧，與專家及教師交流探討專業(yè)課程中嵌入課程思政遇到的困難和阻力，結(jié)合實(shí)際探索課程思政深度融合的方式方法。積極參與課程建設(shè)，立足水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)特色，推進(jìn)課程思政改革，深入研討課程設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施、預(yù)期達(dá)到的效果，踴躍進(jìn)行示范課展示，參與聽課評(píng)課活動(dòng)，反思自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)技能，感悟提升自己的教育教學(xué)能力。

2.4跟進(jìn)水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

作為高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課教師，要及時(shí)了解水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行情動(dòng)態(tài)，將其整合至專業(yè)課程中，使得教學(xué)設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)代養(yǎng)殖生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際需求。一方面，積極參與企業(yè)掛職鍛煉，感受優(yōu)秀企業(yè)文化，親身參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，將水產(chǎn)養(yǎng)殖理論知識(shí)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展理念和最新技術(shù)相結(jié)合，專業(yè)教學(xué)更具前沿性，思政教學(xué)也得以借助專業(yè)教學(xué)平臺(tái)生動(dòng)闡釋，有機(jī)融合；另一方面，積極開展送水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)服務(wù)下鄉(xiāng)活動(dòng)，為周邊養(yǎng)殖戶提供水質(zhì)分析、魚病診療等技術(shù)咨詢，助力鄉(xiāng)村振興的同時(shí)能夠?qū)崟r(shí)了解水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，直面水產(chǎn)養(yǎng)殖難題與挑戰(zhàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生投身水產(chǎn)、心系“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的情懷。

2.5建立水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程思政教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)課程中的課程思政教育程度及學(xué)生的接受效果，實(shí)施包含學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)的多元性評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語

為保證水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)依靠科技得到長遠(yuǎn)發(fā)展，高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)教師要在育人理念、思政素材收集、教學(xué)技能、專業(yè)能力素養(yǎng)以及課程評(píng)價(jià)方式等方面著力提升思政教學(xué)能力，在專業(yè)教育中有序而全面開展課程思政教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛水產(chǎn)，養(yǎng)成踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、留得住”德技雙馨的高職水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)技能人才。

作者：宋霖 陳小江 袁圣 韓興鵬 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院