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為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010－2020年)》有關精神，更好地服務地方社會經濟發展和產業結構優化升級，各高校根據《教育部關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見》(教高［2011］1號)的要求，紛紛開展“卓越工程師教育培養計劃”的試點工作，旨在不斷深化人才培養模式改革，緩解就業壓力，破解就業難題，著力培養具有較強工程實踐能力、創新能力和較高綜合素質的優秀工程應用型人才，本文以江西理工大學為背景，結合DACUM方法，對測量教學存在的問題進行了剖析，圍繞測繪卓越工程師的培養，針對問題提出了具體的改革措施。旨在培養出適合社會需求的測繪卓越工程師，更好地適應和服務社會。

1DACUM方法及優勢

DACUM為DevelopACurriculum(即教學計劃開發)的縮寫，是一種“以能力培養為中心”教學體系的基本方法。它的實質是一種首先分析和確定某種職業或崗位所需的能力。以此為依據進行專業教學計劃，指導教學計劃的開展。這是近年來西方國家，尤其是北美較為流行的一種教學模式。因其強調崗位所需能力的培養，所以特別適合崗位技能教育。DACUM方法的優勢在如下幾方面［1］:(1)培養目標明確具體，便于教和學;(2)培養的學生更適合用人單位的需求，能增強畢業生的就業競爭力;(3)能加強校和企合作，提高工效;(4)便于充分發揮企業優秀“工程師”和高校“教師”的優勢;(5)能克服校、企脫離，學與用脫節的矛盾，真正按照人才培養規格來培養學生，減少人才培養上的盲目性。

2傳統測量教學模式的缺陷

隨著科技的快速發展和社會需求的變化，受新技術影響最大之一的傳統測繪學科［2］，其教學模式呈現出明顯的不足與缺陷。主要表現在如下幾方面:⑴教學與生產脫節。教材陳舊，大綱束縛，仍走不出應試教育的模式;又過于強調學科的系統與完整性，而未至于整個專業和社會需求來決定內容的取舍，以致教學和生產脫節。⑵教學方法手段單一。大多高校的測量教學依然采用方法手段單一的一言堂填鴨式教學。這既不利于教學互動，又不利于激發學生的學習積極性，進而影響教學效果。⑶實踐能力薄弱。儀器設備質低量少，實踐場地缺乏，以致一般實驗、教學實都在校園內進行，而生產實習往往難以展開;教師工作負荷重，對實驗與實習的輔導心有余而力不足。這樣隨意的實踐教學，既缺乏有效檢核，又難以確保質量。⑷師資有待加強。大多青年教師是學校到學校，缺乏工程實踐背景，沒有工程實踐經驗。即使是一些老教師也因為長期從事繁重的日常教學工作，與社會聯系渠道不暢，，難以對測繪“三新”(新理論、新技術和新儀器)知識做到全面掌握，這是不能適應信息時代教學和科研需要的［3］。

3基于DACUM方法的測量教學改革

3．1教學內容模塊化，促進教學展開測繪是一門系統科學，涉及面廣，內容多。在減少專業目錄、壓縮課時、優化課程體系、提倡素質教育的今天，想增加課程的學時，已是不現實的。因此有必要將教學內容模塊化，明確各模塊的能力目標與要求，使教學具有指向性，以便根據專業培養目標類型靈活選擇教學內容，讓學生身感學有所用，激發和培養學生的自主學習能力。與其教給學生知識不如教會學生運用知識的方法。卓越工程師的測量教學內容可概略分為以下幾個模塊:(1)理論原理:包括距離測量、角度測量、水準測量和三角高程測量、導線測量、交會定點及誤差基本理論等。(2)儀器設備:包括傳統常規器材(鋼尺、光學經緯儀、水準儀、平板儀等)、高新技術器材(電子水準儀、全站儀、GPS等)和特種器材(專用的準直儀、掃平儀、指向儀和陀螺經緯儀等)。(3)基本技能:觀測、計算(包括程序計算器與袖珍計算機的使用及測量成果處理)和繪圖(包括)測繪軟件簡介與使用。(4)工程應用:包括場地平整、道路橋梁、建筑施工、管線工程、沉降變形、設備安裝與檢查、工程監理、土地資源與地籍、房地產等專業領域的測繪技術。(5)測繪管理:測量成果、圖紙資料、儀器設備的管理和生產管理。這樣將教學內容模塊化，換言之，功能化，既便于教師的教學，不至于盲目;又便于學生的學習，知道自己該學什么，哪些是了解的，哪些是掌握的，該掌握到什么程度等。

3．2教學方法手段多樣化，提高教學效果教學方法能否改進，是決定教學內容改革的關鍵。在理論教學中真正實施DACUM方法，就是要打破傳統以教師為主的教學模式，轉變為根據培養目標和能力要求來決定內容的取舍。同時，依據內容的不同采取靈活多樣的教學方法和教學手段。如案例教學法(即一條龍法)就是貫徹DACUM方法一種行之有效的方法。所謂案例教學法是指在專業課程教學中，以實際案例貫穿教學的始終，教學內容必須密切聯系實際;教學方法實施按照教師講授和學生動手相結合的原則，整個過程就是教師講、學生做、邊講邊做;再通過小組討論、學生講評、教師指導等環節以深化對知識的理解與認識。即能提出問題、分析問題、解決問題，并能夠舉一反三，達到融會貫通的地步［4］。這樣的教學既結合實際，不使教學內容空泛;又增進師生互動，融啟發、討論于一體，激發學生的學習熱情和思維潛能，進而促進教學效果的提高。

3．3重視實踐，提升能力實踐教學是培養學生實踐能力的重要途徑，工程實踐能力的強弱是實踐教學效果的風向標。隨著我國計劃經濟逐漸向市場經濟的過渡，教育經費短缺是高校普通存在的問題［5］。因此，測量儀器設備陳舊老化、落后于生產和不足是不爭的事實。但面對實驗器材不可盲目“更新換代”，因為用有限的投入去滿足無限的更新是行不通的。為此，要一方面在有限的資金投入下，力求儀器設備的品種、型號、等級“多而全”但在數量上盡可能“少而精”，這樣學生在校通過實物接觸、教師演示等將對測量儀器及發展有較全面的了解;另一方面，建立標準校內實踐場地，以規范實踐;與此同時，通過校企合作，可將測量實習，特別是生產實習和一些在校難以完成的綜合實習放到合作企業，直接參與工程實踐。這樣，不僅有利于實踐教學的開展，而且還可發揮學校和企業各自優勢，培養和鍛煉學生的工程實踐能力。同時，讓學生了解熟悉測量規范，按規范操作，知道什么等級的測量應做到什么程度，或測量結果是否滿足要求，精度如何等;進而使學校的教學實踐與社會工程實踐達到無縫對接。

3．4加強師資建設適應時展教學是一個“教”與“學”的過程。作為“教”的主體教師，首先應轉變觀念，即由應試教育向素質教育轉變，樹立以培養能力目標為導向，以“學”為主的理念。眾所周知，應試教育不能使學生真正達到德智體全面發展，不能真正做到因材施教。而素質教育既有統一要求，又能夠最大限度地促進學生的個性發展［4］。其次要加強自身能力建設。因為教師自身能力的強弱直接影響教學過程的實施。為此，一方面教師應積極參與專業教研活動，以提高自身的專業素質;同時經常查讀專業相關文獻資料，以了解和掌握測繪學科的研究和發展動態。另一方面學校應積極創造條件，通過校企合作，利用假期抽調專業任課教師到企業、施工現場接受測繪技能實踐鍛煉;同時可聘請企業、工程單位實踐經驗豐富的專業技術人員來校授課或舉辦專題講座，也可安排教師到相關名校進修學習等方式，對教師進行測繪新知識、新技術、新儀器和實踐技能的綜合培訓。這樣不僅有助于“雙師型”教師的培養，而且會促進教學中理論與實踐結合，使理論課教學真正有機地貫穿到實踐教學中去［6］。

3．5改革課程考核方式，以突出目標能力量化測量是一門理論與實踐結合十分緊密的應用性科學［7］。為了體現課程教學中的理論與實踐，突出各教學模塊的能力量化，有必要改革課程的考核方式。因為以往的考核內容過分依賴教材，導致學生重理論輕實踐，不能全面真實地反映學生對課程的掌握?？己朔绞礁母锏暮诵木褪翘岣邔W生實踐能力的權重。課程考核改革前后量化對比如表1。由表1可以看出，改革后的課程考核強化了課堂、提升了解決問題和實踐能力比重，這既有助于調動學生課堂學習的積極與互動，認真對待課后作業，提升理論分析問題的能力，又不至于使學生輕視實踐，激發對實驗的興趣和熱情，促進實踐教學，特別是打消分組情況下學生的依賴心理，鍛煉和增強學生解決工程實際的能力。

4結語

上述就測繪卓越工程師培養中的測量教改進行了分析討論，旨在結合DACUM方法，圍繞人才培養的能力目標來指導課程的教學，以避免教學的盲目和脫離實際。然而，教改是一個長期復雜的過程，需要我們不斷去探索、去實踐。

作者：干正如 單位：江西理工大學建筑與測繪工程學院